ЛЕТОПИСЬ ШКОЛЫ 1992-1993 учебный год Учителям и ученикам 1992-1993 учебного года посвящается… Продолжение. Начало: https://ok.ru/muzeyschool57/topic/154985225511873 https://ok.ru/muzeyschool57/topic/154985237439425 Приказ №34 от 11.05.93 г. – «О проведении экзамена по физкультуре»: «В целях проверки умений и навыков уч-ся по физической культуре приказываю: 1. Провести экзамен по физкультуре в 3-5, 7, 9, 11 классах в сроки с 18.05 по 22.05.93 г. 2. Создать комиссию по проведению экзаменов по физкультуре в следующем составе: Кононова Л.В. – председатель комиссии, члены комиссии: Вележанина Г.А., Прилепин Ю.Г., Беляева В.Ф., Гавричкова Е.И., Кудинова З.А. 3. Утвердить следующий график проведения экзамена: 19.05 – 8.00 – 11А, 9.00 – 11Б. 22.05 – 8.00 – 9А, 8.40 – 9Б, 9.20 – 9В, 10.00 – 9Д, 10.40 – 9Г. Сдача экзамена проходит на спортивной площадке школы и спортзала. 11 классы посл сдачи экзамена продолжают уроки по расписанию. 4. 3,5,7 классы сдают экзамен на уроках физкультуры по школьному расписанию. Учителям, работающим в этих классах оформить протоколы и сдать до 22 мая в учебную часть Кудиновой З.А. 5. Классным руководителям довести до сведения уч-ся и родителей, обеспечить явку детей, наличие спортивной формы. 6. Горбатенко Е.И. обеспечить медицинскую помощь во время проведения экзамена 19 и 22 мая. 7. Учителям физ-ры подготовить места проведения экзамена и необходимый инвентарь, протоколы экзамена. Заявка на участие в экзаменах по физкультуре: Фамилия, имя; Год рождения; Допуск врача. Директор школы Г.В. Горба» Приказ №35 от 13.05.93 г. – «О направлении на сбор-учебу организаторов детского движения, актива школ города»: «На основании приказа №85 Ленинского районного отдела народного образования «О проведении сбора-учебы организаторов детского движения, актива школ города приказываю: 1. Направить с 13.05.93 г. по 17.05.93 г. на городской сбор-учебу организаторов детского движения Нестерову О.В., вожатую школы и актив школы в составе: Бабкина Яна – 9Б, Фатеева Анна – 9Д, Буровкина Екатерина – 9Д, Хлевняк Оксана – 10, Кулакова Ольга – 10. 2. Ответственность за жизнь и здоровье уч-ся во время сбора и в пути следования туда и обратно возложить на Нестерову О.В. 3. Контроль за выполнением приказа возложить на зам. директора Кудинову З.А. Директор школы Г.В. Горба» Приказ №36 от 3.06.93 г. – «О выполнении уч-ся школы норм комплекса ГТО»: «На основании протоколов соревнований по комплексу ГТО считать сдавшими нормы уч-ся 3,5,7,9,11 классов. Директор школы Г.В. Горба» (к сожалению, список уч-ся отсутствует…). Приказ №37 от 24.08.93 – «Об августовских экзаменах для уч-ся, оставленных на осень»: «На основании решения педагогического совета от 31.05.1993 г. 29 уч-ся 5-10-х классов получили индивидуальные задания на летний период с последующей переводной переэкзаменовкой. Приказываю: 1. Учителю русского языка Гончаровой Л.А. (ассистент Пальчикова Е.Г.) принять экзамен 27 августа у следующих уч-ся: Шустанова (5А), Павленко (5А), Гончарова (6А), Коченова (6Г), Исаева (6Д), Лукьянченко (6Д), Кузьменко (7Б), Грязнова (7Б). 2. Учителю Барчуловой З.Н. (ассистент Ерашова Г.И.) принять экзамен по математике у следующих уч-ся: Шамшура (5Е), Исаева (6Д), Лукьянченко (6Д), Якубовского (7Д), Деменко (7Д), Маркарьян (7Е), Борщ (7Е), Любченко (7Е), Агеевой (10Б). 3. Учителю Путилину И.М. (ассистент Буханько С.Н.) принять экзамен по иностранному языку у учащихся: Токарева (5Б), Танкаевой (5Е), Иваненко (6А), Борщева (6Г), Лазаревой (6Д), Евсикова (7Г), Игнатенко (7Г), Самарина (8Б). 4. Учителю Ляликовой Р.З. принять экзамен по географии у следующих уч-ся: Черных (7Е), Маркарьян (7Е), Тепер (7Е), Деменко (7Д), Гапоновой (7Г), Игнатенко (7Г), Теплова (7В). 5. Экзаменационные ведомости сдать в учебную часть 30.08.93 г. Директор школы Г.В. Горба». Протокол №5 заседания педагогического совета средней школы №57 от 20 марта 1993 года. «Творческий потенциал учителя». Повестка: 1. Основные направления корректировки учебных программ в связи с их творческой реализации на уроках. 2. Развитие творческих способностей уч-ся на уроках, формы и методы работы учителя на уроках со способными и талантливыми уч-ся. 3. Интеллектуальные увлечения учителя, их реализация в учебном процессе. 4. Итоги творческих отчетов. 5. Внеклассная, внеурочная деятельность учителя. 6. Самообразование учителя. Слушали: Кононову Л.В. Лариса Васильевна определила цель педагогического совета; дала определение таким понятиям как педмастерство, педагогическая умелость, педагогическое творчество, определила условия, необходимые для формирования этих качеств учителя (психологическая атмосфера, методическое оснащение, самообразование, научное руководство). Умелый учитель – это учитель с высоким педагогическим мастерством и творческими находками. Творческие учителя вносят в учебно-воспитательную деятельность те или иные модификации методических приемов и методов. Пытливые учителя перестроили свою работу, стали более компактно излагать новый материал, чаще работать с учебникам, применять схемы и знаки, помогающие запоминанию. В активизации познавательной деятельности школьников огромную роль играют проблемные ситуации. Лучшие учителя готовы к выдумке и изобретательности. О работе МО учителей начальных классов рассказала Куликова О.Н.: стремление к творчеству характерно для учителей начальных классов. Атмосферу взаимопонимания и взаимоуважения создают на своих уроках Мартыненко, Пачганова Е.В., Девятиярова Д.С., Борисова Л.И., Олипир С.Д. и др. У этих учителей дети умеют давать правильную оценку действиям своих товарищей, радуются их успехам. Учителя знают, что предпосылкой творческой деятельности являются общительность, наблюдательность, хорошая память, сообразительность . Ольга Николаевна отметила успехи учителей, работающих по программе развивающего обучения, которая пронизана поисковой, творческой работой. Элементы творчества присутствуют в самых различных видах деятельности учителя (были приведены примеры творчества на уроках учителей Холостовой, Девятияровой, Мартыненко, Савельевой). Слушали: Шмарковскую И.Л. о необходимости соблюдения преемственности между начальной и средней школой. Слушали: Чекрыжову А.П., учителя истории. Анна Павловна рассказала о новых формах работы учителей истории. Саенко К.В. использует новую форму работы – политический олимп, политический аукцион, рыцарские турниры. Горяйнова Т.Ю. проводит групповые семинары, использует программированный контроль. Чекрыжова А.П. в 8-х кл. проводит уроки внеклассного чтения. Анна Павловна рассказала о тех трудностях, которые испытывает учитель, работающий в старших классах (материал учебников устарел, не соответствует духу времени; сбор информации из газет и телевизионных передач). Слушали: Тимофееву З.М., учителя географии, о работе учителей по пяти программам. Все программы плохо обеспечены учебниками. От учителя требуется максимум творчества, чтобы выбрать необходимый материал из учебников, которые были изданы пять лет назад. География помогает уч-ся развивать логическое мышление, память. Зоя Михайловна предложила приблизить процесс обучения к предмету изучения (ввести полевую практику). Зоя Михайловна рассказала о создании общества «Отечество», о его работе, целях, традициях. Слушали: Семенову С.В., учителя рус.яз. и лит-ры, о работе с прозой на уроках лит-ры (заучивание наизусть, художественный пересказ). Слушали Ерашову Г.И., учителя математики о развитии творческого мышления на уроках математики, о формах активизации мыслительной деятельности уч-ся (создание проблемных ситуаций, уроки-«вихри», игра «Математический хоккей», эвристические беседы). Галина Ивановна рассказала о работе с сильными и слабыми уч-ся, о подборе дополнительного материала для этих групп уч-ся, о разнообразии дидактического материала, используемого учителем. Слушали: Харсееву Н.А. о психологическом состоянии учителя, о творческих находках, о работе с родителями. Слушали: Левковскую Г.И. о работе учителей эстетического цикла, о тех проблемах, с которыми сталкиваются учителя музыки (отсутствие фонотеки, музыкальных инструментов). Слушали: Горбу Г.В.: подвела итоги работы педсовета, выразила удовлетворение состоявшемуся разговору, отметила, что каждый учитель должен использовать свои творческие возможности для достижения цели. Решение педсовета: 1. Обобщить опыт работы творчески работающих учителей (Олипир С.Д., Холостовой Л.В., Саенко К.В.). 2. Провести самоаттестацию учителей рус.яз. и лит-ры. Подготовить материалы, составить график открытых уроков. 3. Изучить опыт молодых учителей (Горяйновой, Чекрыжовой А.П., Ерашовой Г.И.) и сделать его достоянием коллектива. 4. Выработать методические рекомендации для учителей нач.школы по формированию логического мышления у младших школьников. 5. До конца года создать методическую копилку творческих находок. 6. Переработать программы по всем учебным дисциплинам с включением элементов и технологии жизнетворчества. 7. Продолжить работу семинаров по технологии обучения. Председатель Горба Г.В. Секретарь Корнийчук Г.Н. ПРОТОКОЛЫ ЗАСЕДАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА Протокол №1 заседания педагогического совета средней школы №57 от 30 августа 1993 года. Повестка дня: 1. Анализ работы и перспективы развития школы на новый учебный год. 2. Утверждение учебных планов на новый учебный год. 3. Результаты работы психолого-педагогического консилиума. 4. Разное. Всего членов педсовета – 93. Присутствовали – 81. 1.По первому вопросу слушали директора школы Горба Г.В. Она поздравила коллектив с началом учебного года, рассказала об изменениях в коллективе, представила новых учителей. Дальше в докладе сообщалось, что школа превращается в школу-гиганта с «поточным» режимом работы, что становится очень опасным для здоровья детей. Работа осложнялась повышением коэффициента сменности, идет несоблюдение санитарно-гигиенического режима, отсутствие условий для внеклассной работы. У учащихся существует серьезная неудовлетворенность тем, чему учат в школе. Это заставляет школу идти на существенные изменения в системе образования. В школе работало 5 кл. развивающего обучения. В течение 3-х лет в нач.школе было введено раннее обучение ин.яз. Прекрасные знания показали уч-ся Бондаревой Т.Н. (фр.яз.). Одним из направлений работы нач.школы являются классы компенсирующего обучения. Учитель Мартыненко Л.Н. за три года сумела создать класс хороших детей. Уроки жизнетворчества, работу клубов школа представляла на двух проведенных конференциях: в январе (районная) и марте (всероссийская). Коллектив школы получил высокую оценку. Слушали Вележанину Г.А., завуча школы. Она говорила о проблемах школы 1 ступени. Об улучшении традиционной программы обучения. О введении в учебные планы уроков жизнетворчества, о создании лаборатории развивающего обучения. Слушали Кононову Л.В., завуча школы, о результатах работы школ 2 и 3 ступеней. Об итогах переводных экзаменов. О том, что из 45 выпускников 21 поступил в ВУЗы, 5 – в техникумы, 1 – в техническое училище. Слушали директора школы Горба Г.В. о неудовлетворительной работе методобъединений, о подготовке к новому учебному году, о задачах на новый уч.год. О необходимости подходить к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные возможности; о взаимоотношениях между учителем и учеником. Хорошо работало в течение года методобъединение учителей нач.классов. Остальные МО свои функции не выполняли. Слушали председателя МО нач.классов Куликову О.Н. Она рассказала об интересной воспитательной работе в школе 1 ступени: детские праздники (Рогожкина В.Н., Холостова Л.В., Куликова О.Н.), родительские собрания (Олипир С.Д., Девятиярова Д.С.), экскурсии (Олипир С.Д., Борисова Л.И.). Предложила проведение семинаров по технологиям развивающего обучения, по компенсирующему обучению. Слушали учителя истории Чекрыжову А.П., которая сказала, что работать по старым меркам нельзя, необходимо пересмотреть программы как это уже делают учителя истории и географии. Пересмотр программ осуществить с включением элементов и технологий жизнетворчества. Король М.А. предложила провести самоаттестацию школы в новом учебном году. Фролова Т.М. сообщила о том, что выполнен ремонт на 2 млн. руюлей: отремонтированы каб. 45, 56, актовый зал, зал хореографии, подсобные помещения, закуплены 10 досок. Учителя Куликова О.Н., Рогожкина В.Н., Гладышева В.Г., Федорова Н.Н., Новичкова Э.Д., Усатая Л.П. хорошо подготовили кабинеты. Овчинников Е.О. выступил с разъяснением основных направлений концепции школы (2 редакция). Обозначена цель – создание условий для вариативного оригинального конструирования личности с доминирующей потребностью и способностью преобразования как себя, так и окружающей действительности. Основные задачи школы: 1) Обеспечить выполнение соц.заказа на образование на основе госпрограмм и стандартов. 2. Обеспечить усвоение базовых компонентов российской и мировой культуры. 3. Развитие творчества и жизнетворчества (овладение технологиями жизнетворчества). Он дал характеристику курса «Жизнетворчества» и определил его связи с другими предметами и воспитательной работой в классах. Предложил с целью распространения опыта работы издать сборник, в который поместить: 1. Сценарий проведения КВН по информатике (уч. Гузенко Т.В.). 2. Математическое шоу (уч. Распопова Г.Ф.). 3. Сценарии проведения праздников (кл.рук.). 4. Из опыта работы в классах по системе Эльконина – Давыдова. 5. Программа русского фольклора для 1-3 кл. (уч. Рамаданова О.Е.). 6. Программа курса «Жизнетворчество» (автор Овчинников Е.О.). Кудинова З.А. подняла проблему здоровья уч-ся. Раньше в школе проводились динамические перемены, сейчас из-за перегруженности школы они не проводятся, уроки физ-ры в некоторых классах тоже не проводились, медобслуживание заслуживает лучшего. Предложила создать программу «Здоровье», в порядке эксперимента ввести в 1-х кл. уроки здоровья. Мартьянова Л.А. говорила об отношениях между учителями и уч-ся, о стиле общения. Жалобы и обращения за помощью по данному вопросу в 7Б, 9А, 5А, 6Г, 6Б кл. Горба Г.В. сказала о подготовке школы к переходу на базисный учебный план (его возможности) и организации работы школы по аттестации учительских кадров. По данному вопросу постановили: 1. Провести подготовительную работу для перехода на базисный учебный план. (Горба Г.В.). 2. Создать и осуществить программу «Здоровье» (отв. Кудинова З.А.). 3. В течение сентября месяца создать аттестационную группу для аттестации учителей школы. 4. В течение года проводить семинары по технологиям обучения и воспитания (Махненко С.Г.) 5. Переработать программы с включением элементов и технологий жизнетворчества (предс.МО). 6. Провести семинар-конференцию с целью обобщения и внедрения опыта работы по обучению и воспитанию (октябрь). 7. Спланировать воспитательную работу в классах согласно направлений курса «Жизнетворчества». 2.По второму вопросу слушали: Вележанину Г.А. о переработанных учебных планах в начальной школе: введен курс «Жизнетворчества» во всех классах, курс «Основы актерского мастерства» в 10-ти классах, уроки здоровья в 2-х первых классах, факультативно ин.яз. во 2-м кл., 1-м кл., хореография и фольклор, компенсирующе-развивающие занятия в классах компенсирующего обучения. Кононову Л.В. предложила утвердить в 7-х, 9-х, 11-х кл. работу по 1-му варианту учебного плана. В 5,6,8,10 кл. за основу взять базисный учебный план. Постановили: Утвердить в школе 1 ступени переработанные учебные планы, в 7-х, 9-х, 11-х кл. – 1 вариант учебного плана, в 5,6,8,10-х кл. – за основу взять базисный учебный план. 3. По данному вопросу слушали председателя психолого-педагогического консилиума Вележанину Г.А. Она рассказала о работе консилиума по отбору уч-ся в классы компенсирующего обучения. Работа эта была организована с марта по май месяцы сначала в детских садах, а затем в школе. Использовались методики и диагностики готовности детей к школе, беседы с родителями, воспитателями детских садов. Мартьянова Л.А. – школьный психолог рассказала об отслеживании результатов продвижения в развитии уч-ся нынешних 2-х и 3-х кл. (компенсирующего обучения). Неплохие результаты достигнуты во 2А кл. (учитель Савельева Е.М.), несколько хуже в 3В кл. (уч. Гришина Э.М.). Кроме того проведена диагностика причин неуспеваемости среди уч-ся 8-х кл. (ныне 9-х). Среди этих уч-ся выявлены 12 чел., которым необходимы соответствующие условия для того, чтобы суметь закончить 9 кл. Постановили: на основании решения психолого-педагогического консилиума: 1. Открыть в школе след.классы компенсирующего обучения: 1Б кл. – учитель Толстенко А.В., 2А кл. – учитель Савельева Е.М., 3В кл. – учитель Гришина Э.М., 9Д кл. – кл.рук. Ковалев В.Н. Списки уч-ся прилагаются. 2. Спланировать работу с уч-ся этих классов, направленную на компенсирующе-развивающую функцию (отв. Вележанина Г.А.). 3. В январе и мае месяцах провести работу по отслеживанию результатов развития уч-ся (Мартьянова Л.А. и учителя). ИНЫЕ ДОКУМЕНТЫ Приказ №69-ш департамента образования Ростовской области от 18.03.1993 года В соответствии с приказом Министерства просвещения СССР от 07.10.87 г. №226 и в связи с производственной необходимостью приказываю: 1. Установить дополнительно в штат школ №33, 36, 39, 55, 57 и УПК Ленинского района г. Ростова-на-Дону по 1 единице должности техника для обслуживания компьютерных классов. 2. В связи с установлением дополнительной должности техника, исключить из выше указанных учреждениях учителям или другим работникам доплату за обслуживание вычислительной техники, на основании приказа Минобразования РФ от 25.01.93 г. №21. 3. Содержание дополнительно установленных должностей осуществлять за счет общих ассигнований, выделенных на все учреждения образования Ростовского ГорОО. Директор департамента образования Л.И. Тищенко. Приказ по СШ №57 от 3 января 1993 г. «Об итогах учебно-воспитательной работы за 1 полугодие в 8-11 кл.» В текущем учебном году за период с 1 сентября по 28 декабря в 8-х кл. школы обучаются 145 уч-ся, из них 1 полугодие с оценками «4» и «5» окончили 20, но в классах 18 чел. имеют по одной-две тройки, при индивидуальном подходе к таким ученикам они могут пополнить ряды хорошо успевающих восьмиклассников. За период двух учебных четвертей наблюдался значительный спад успеваемости в 8-х классах, 41 ученик имеет неудовлетворительные оценки. Педагогический коллектив учителей, работающих в 8-х кл., на малых педконсилиумах, которые прошли со 2 ноября по 12 декабря, проанализировал причины низкой успеваемости. Даны рекомендации кл.рук. Сысоевой М.В., Корнийчук Г.Н., Пастушенко Н.В., родителям уч-ся, учителям-предметникам. Кл.рук. 8-х классов в течение 1 полугодия на классных часах в живом общении решали проблемы дисциплины, дежурства, эффективности общественно-полезного труда, досуга в каникулярное время, организации коллективного творческого дела. В конце декабря уч-ся 8-х кл. приняли участие в общешкольном празднике «Рождественская ярмарка». Творческий подход, сплоченность, радость общения показали коллективы 8А кл. Корнийчук Г.Н., 8Б кл. Шишлевской Н.В., 8В кл. Сысоевой М.В. Уч-ся 8Г кл. Пастушенко Н.В. проявили пассивность, не оформили станцию «Лавка сладостей» и не провели аукцион. Кл.руководитель не убедила ребят в целесообразности активного участия в школьном мероприятии. В 9-х кл. школы из 122 уч-ся полугодие завершили с оценками «5» и «4» - 24 ученика, есть солидный резерв. Наиболее яркие результаты в 9Б кл (кл.рук. Бондарева Т.Н.) – на «4» и «5» в этом классе учатся 11 ребят. В 9-х кл. с неудовлетворительными оценками учатся 19 чел., наибольшее количество в 9В коррекционном классе – 6 уч-ся. Тревожное положение с дисциплиной в 9В и 9Д кл. (кл.рук. Федорова Т.В.). Анализ воспитательной работы в 9-х классах показал, что многие девятиклассники отрицательно относятся и к учебному процессу и к общественно-полезному труду. Среди юношей 9-х кл. имеют место проявления жестокости по отношению друг к другу, неуважительное отношение к учителям, девочкам класса, родителям. Кл.рук. регулярно проводят собрания и индивидуальные встречи с родителями, но положительного эффекта не ощущается в 9Г кл. (кл.рук. Алексеева В.В.), в 9В и 9Д кл. (кл.рук. Федорова Т.В.). При подготовке к общешкольному празднику проявили чувство ответственности девятиклассники 9В и 9Д, подготовившие артистическое выступление на станции «Снежная королева» и принявшие сами активное участие в конкурсах на других маршрутах. Благодаря усилиям кл.рук. 9Г кл. Алексеевой В.В. был красочно оформлен для проведения праздника зал. Ученики 9Б кл. – ведущие праздника, проявили чувство ответственности, способности в театральном действе. Но кл.рук. Бондарева Т.Н. не провела ни одной репетиции, не сотрудничала с ребятами в подготовке КТД. Не были готовы к празднику ученики 9А кл., кл.рук. Харсеева Н.А. не смогла организовать и провести совместно с ребятами праздник. По итогам первого полугодия в 10-х кл., с количеством уч-ся 42 чел., 18 уч-ся не успевают. Наиболее тревожное положение у уч-ся Розовой А., Седых С., Чухлебова А., Гвоздикова А. На «4» и «5» учатся 6 учеников десятых классов. В течение учебных недель наблюдались прогулы уроков, слабая подготовка домашних заданий, пассивность на факультативных занятиях. В выпускных классах по итогам 1 полугодия 44 уч-ся 20 закончили на «4» и «5», ученицы Григорьева, Гулевская – на отлично. В 11В кл. по ин.языку не аттестован Борлуян Ф. Кл.рук. Ляликова Р.З. проводит целенаправленную работу по успешному окончанию 11 кл. выпускниками 11А и 11Б классов. Посещаемость уроков удовлетворительная; регулярно проводятся классные часы и родительские собрания, вечера отдыха, спортивно-туристские мероприятия. Талантливо была подготовлена станция «Театр мод», которую продемонстрировали выпускники во время рождественского праздника. На основании вышеизложенного приказываю: 1. Кл.рук. 10А и 10Б кл. провести малый педсовет с обсуждением причин неуспеваемости за 1 полугодие, выработке экстренных педагогических мер. 2. Кл.рук. 8-х кл. провести воспитательную работу с уч-ся, которым можно рекомендовать дальнейшее обучение в СПТУ. 4. Зам.директора Кононовой Л.В. проводить контроль за деятельностью кл.рук., индивидуально оказывая методическую помощь. Директор Горба Г.В.» Отчет о проведении опытно-экспериментальной работы на базе экспериментальной площадки школы №57 г. Ростова-на-Дону (Школы жизнетворчества) в 1992-1993 учебном году Проблема опытно-экспериментальной работы: Нахождение новых целей, содержания, организации и технологий, образующих адаптивную образовательную систему развития жизнетворчества, обеспечивающую личностную базу выживания в условиях динамичной социокультурной и экономической ситуации. Цель образования: Становление личности с доминирующими на фоне полноценного общего развития потребностями и способностями к творческому познанию, преобразованию как себя, так и окружающей действительности, владеющей технологией жизнетворчества (человека-творца). Цель Школы жизнетворчества: Создание условий, стимулирующих и создающих возможности становления личности человека-творца, обеспечивающих выполнение образовательных государственных стандартов. Цель эксперимента: Создание и апробация в условиях массовой общеобразовательной школы новых образцов содержания, организации, технологий, ориентированных на становление личности с развитой потребностью в жизнетворчестве и владеющей его технологиями. Выполненный этап работы: В 1992-1993 учебном году начал осуществляться второй этап опытно-экспериментальной работы: построение целостной системы развития жизнетворчества путем последовательной организации внутришкольных экспериментальных площадок и интеграции их в единое жизнетворческое пространство на теоретической основе второй редакции концепции развития школы. Весь этот этап рассчитан на 5 лет. В прошедшем году решался в основном вопрос конструирования системы школы жизнетворчества первой ступени: продолжение конструирования и апробации блока «Жизнетворчество» для первой ступени обучения (1-2 классы); адаптация системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова к условиям жизнедеятельности школы жизнетворчества (1-2 классы); определение специфики системы компенсирующего обучения в условиях школы жизнетворчества; апробация клубных форм работы в начальной школе; апробация развивающих технологий дошкольного детства в прогимназии при школе. Одновременно шла разработка и апробация элементов нового содержания и технологий обучения и воспитания в классах второй и третьей ступени. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы: В прошедшем учебном году была разработана вторая редакция концепции развития школы, необходимость которой была вызвана изменившимися внешними и внутренними условиями функционирования школы – изменилась социально-экономическая ситуация, накопленный опыт экспериментальной деятельности скорректировал содержательные и процессуальные ориентиры образовательно-воспитательной системы. Уточнен смысл категории «Жизнетворчество», сформировалось представление о структуре целостной системы его развития, содержании основных элементов. Проблематика внутришкольных экспериментальных площадок приведена в соответствие с идеями концепции. Получил новое содержательное наполнение курс жизнетворчества под руководством Овчинникова Е.О. Разработана и апробирована в девяти первых и вторых классах система из 72 уроков жизнетворчества, найдены технологии их проведения, соответствующие ведущей идее школы. Наблюдения за уч-ся выявили снятие напряжения на этих уроках и, как следствие, активизацию творческих начал деятельности. Проведенный в конце года срез оценочного мнения уч-ся показал их удовлетворенность курсом (очень нравится 89%, интересно – 95%, рассказывают дома родителям – 100%, нужно продолжить на следующий год – 100%). На просьбу написать три самых интересных темы, изученных в течение года, уч-ся написали практически все пройденные темы. Вместе с тем выявились недостатки в проекте курса: слабы межпредметные связи с другими предметами, творческий подход не переносится уч-ся на другие уроки. Продолжалась работа по адаптации к условиям школы методики Эльконина-Давыдова (учитель Холостова Л.В.). Разработаны методические материалы для второго класса, апробированы технологии реализации программного материала (Анализ работ прилагается). В прошлом году закончен этап зондажного экспериментирования по поиску оптимальной структуры системы компенсирующего обучения и воспитания школьников. Найден механизм взаимодействия со школьной психологической службой, определено содержание, освоены технологии, реализация которых реальна для условий школы и выполняет компенсаторные функции. По итогам года хороших результатов достигла учитель Мартыненко Л.Н. Ее уч-ся в своем развитии достигли среднего уровня. В целях повышения педагогической культуры работников школы началась работа семинара по проблемам технологий образования и воспитания. Рассмотрены вопросы: понятие педагогической технологии, ее связь и отличие ри методики, метода, техники педагогической работы; многомерная классификация педагогических технологий; описательные и сущностные технологии в обучении и воспитании; репродуктивные технологии; алгоритмические технологии; технологии регулирования внутреннего состояния учителя. Семинар будет продолжен в следующем году, на нем будут рассмотрены технологии, технологии погружения и другие вопросы. Предполагается иллюстрация рассматриваемых вопросов открытыми уроками, имеющими четкую технологическую направленность. По мере необходимости учителя – экспериментаторы получали индивидуальную консультативную помощь со стороны заместителей директора по науке. Это касалось и отбора содержания, выбора методик, структуры урока или воспитательного дела. С одной стороны такое общение позволило более глубоко увидеть педагогический потенциал учителя, с другой выявило слабую технику экспериментальной работы. Назрела необходимость в проведении спецсеминара для учителей-экспериментаторов, в котором раскрылись бы основные подходы к организации педагогического эксперимента. Педагогические находки учителей ярко проявились на методической панораме, которая дважды проводилась в школе в рамках районной и областной конференций и получили признание участников конференции. Материал о нестандартных формах воспитания и развития школьников был опубликован в брошюре, выпущенной оргкомитетом конференции. Анализ итогов прошедшего года показал недостаточную проработку механизма отслеживания влияния эксперимента на развитие детей, на повышение мастерства учителей. Многие находки учителей не становятся достоянием коллектива школы, не выходят за рамки экспериментальной деятельности. Нужен методический банк, доступный каждому учителю. На это необходимо направить усилия в будущем учебном году. Важным направлением экспериментальной работы оставался поиск нового содержания образования, модернизация типовых программ и разработка авторских. В этом русле шла реализация углубленного изучения математики в 5 классе (Барчулова З.Н.). Успешно прошла апробацию авторская программа раннего изучения французского языка (автор Бондарева Т.Н.). Эта работа шла за счет выделения дополнительного учебного времени путем увеличения количества недельных уроков в сетке часов, т.е. экстенсивным путем. Параллельно разрабатываются интенсивные подходы к обновлению содержания главным образом через создание и опытную проверку интегративных курсов: музыка и ИЗО; чтение, музыка, ИЗО. В прошедшем учебном году шла подготовка к переходу на базисный учебный план. Проанализированы возможности школы по реализации вариативной части базисного плана, в рамках экспериментальной работы создана группа учителей, которые уже в следующем учебном году начнут вести курсы вариативной части. Продолжалась разработка механизма дифференцированной оплаты труда педагогических работников. Аттестация, присвоение разрядов и т.д. В школе создаются условия для самореализации творческих возможностей каждого учителя. Формируется система методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в которую входят в качестве элементов: школьные методобъединения, творческие группы учителей, студентов пединститута по разработке проблем, творческие лаборатории. Концепция развития образовательно-воспитательной системы средней школы №57 Авторы: Горба Г.В. - директор школы №57, Махненко С.Г. – доцент кафедры педагогики РГПИ, Овчинников Е.О. – к.п.н., доцент кафедры педагогики РГПИ. Научный руководитель проекта: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПИ, член-корреспондент РАО Бондаревская Е.В. Ростов-на-Дону. 1993 г. Введение Предлагаемая концепция развития школы №57 г. Ростова-на-Дону представляет собой описание второго этапа реализации идеи создания образовательно-воспитательной системы, ориентированной на развитие творческих способностей каждого учащегося. Необходимость ее разработки определена тем, что сформированные три года назад положения, составившие основу поисковой экспериментальной работы школы, потребовали существенных уточнений по следующим причинам: изменились социально-экономические условия, что вызвало коррекцию моральных ориентиров, новый тип отношений на базе рынка, новые критерии качества образования; изменилась правовая ситуация в связи с принятием закона об образовании; изменилась в результате трехлетнего эксперимента условия работы школы: материальная база, кадровый потенциал, отношение к школе родителей, учащихся; изменились в связи с успешной адаптацией к условиям школы методик развивающего обучения перспективных педагогических технологий содержательные и процессуальные ориентиры образовательно-воспитательной системы. Концепция обосновывает и описывает конечные цели функционирования школы, основные пути, способы, условия их достижения. Кроме того, она выполняет и организационную функцию, обеспечивая единство действий, интеграцию деятельности всех участников педагогического процесса. Конкретизация изложенных идей и положений предполагается в пакете организационно-целевых и учебных планов, программ, методических разработок и других документов. Поисковый характер эксперимента определяет особенности концепции: ее саморазвитие, последовательное уточнение гипотезы, содержательного и процессуального компонентов эксперимента, при сохранении генеральной направленности на жизнетворчество, создание благоприятных условий для самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии учащихся. Социально-педагогическая ситуация Средняя школа №57 г. Ростова-на-Дону создана в 1937 (?) году как общеобразовательная. Микрорайон школы характеризуется преимущественно частным сектором, отсутствием культурных центров, родители, в основном, работают на семи заводах и трех предприятиях, которые не являются ведущими в городе. Среди родителей есть прослойка интеллигенции (работники образования, здравоохранения и др. социокультурных сфер), мелких и крупных предпринимателей и безработных. Социальный состав жителей района характеризуется крайним разнообразием: рабочие – 26%, служащие – 37%, ИТР – 15%, педагогические работники – 0,2%, предприниматели – 3%, военные – 3%, прочие – 15,8%. Данный состав не дает оснований для создания элитарной школы и ориентирует на массовую школу. Подавляющее большинство жителей района школы педагогически пассивны, у них не сформированы потребности в расширении образовательных услуг. Более трети семей имеют достаточные условия для полноценного воспитания детей. Родители в этих семьях поддерживают постоянные контакты со школой, помогают детям в их развитии. В то же время 57% семей имеют низкий воспитательный потенциал, 12% относятся к криминогенным. Поэтому именно в этом микрорайоне школа вынуждена взять на себя воспитательную функцию почти в полном объеме. Педагогическая ситуация в семьях отражается на поведении, особенностях учащихся школы. Большинству из них присущи низкий культурный уровень, недостаточно развитые потребности в учении, духовной жизни, интересы, в основном, связаны с «развлекалочкой», бесцельным времяпровождением. Престиж знаний низок. В то же время имеется прослойка учащихся, тяготеющих к знаниям, для которых личностно притягательны факультативы, олимпиады, познавательные игры, учебные курсы. Более половины выпускников школы, как правило, поступают в высшие и средние учебные заведения. Отсутствие достаточного педагогического наполнения окружающей и досуговой среды отрицательно сказывается на развитии жизнетворчества учащихся, заставляет школу искать партнеров за пределами микрорайона. Уже четыре года школа сотрудничает с кафедрой педагогики РГПУ и входит в учебно-научно-педагогический комплекс ВУЗ-школа. Имеет место практика – заключения творческих договоров с филармонией, музыкальной школой, научным юношеским центром. Все это свидетельствует об усилиях педагогического коллектива, направленных на создание образовательного микрорайона школы, имеющего различные социокультурные среды развития учащихся. Следует отметить, что школа сильно перегружена, работает в две смены. При проектной мощности 30 классов-комплектов в школе работает 55 классов, в которых обучается 1368 учащихся. В параллели в среднем работает 5 классов (140 учащихся), что позволяет проводить воспитательную работу по параллелям, создает предпосылки для комплектования дифференцированных групп учащихся. Школа имеет 30 учебных кабинетов, из них 5 оборудовано ТСО и дидактическими материалами полностью, 12 слабо оборудовано, 13 не оборудовано; три спортзала, один тир, библиотеку, школьный двор с малым спортивным городком 2 га площадью. Все эти помещения, кроме тира и двора, эксплуатируются с полной нагрузкой. Специализированных помещений для организации досуговых воспитательных дел пока нет. На ближайшие годы перспективы разгрузки школы не предвидится, она остается двухсменной массовой школой. Все это создает объективные трудности в организации жизнедеятельности детей, выходящей за рамки урока. Резервы могут быть найдены за счет пристройки, переоборудования тира, других подвальных помещений, введения трансформирующегося оборудования в классах, рекреациях, более рационального использования школьного двора. Отсутствие необходимых условий предопределяет открытый характер проектируемой школы жизнетворчества, предопределяет открытый характер проектируемой школы жизнетворчества, интенсивное использование базы научного юношеского центра, ВУЗов, города, зоопарка, ботанического сада, заставляет искать возможности создания филиала школы в виде уличных клубов по месту жительства, микрокружков на дому и т.д. В школе работает 84 учителя, обладающих различным уровнем педагогической культуры, диагностика который указывает, что: 26,3% учителей имеют высокий уровень педагогической культуры; 38,2% средний уровень; 35,5% - низкий уровень. Средний педагогический стаж педагогов – 15, текучесть средняя. Как показали результаты аттестации, практически все учителя владеют содержанием своего предмета и методикой его преподавания, однако большинство из них тяготеют к традиционным формам обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений, а не на развитие жизнетворчества детей. Потребность в необходимости изменений осознана ядром педагогического коллектива уже давно, но условия для ее реализации возникли лишь 2 года назад, когда школа вступила в творческое содружество с кафедрой педагогики РГПУ, преподаватели кафедры стали работать в школе, и у школы и кафедры возникло общее образовательно-воспитательное пространство. В школе в течение трех лет велась интенсивная пилотажная работа. На базе школы были апробированы различные модели и технологии воспитания и обучения: методика коллективных творческих дел, погружение, осуществлена проверка эффективности уроков различной деятельности и интенсивности, дифференциация обучения в старших классах по принципу формирования эквивалентных ансамблей одной параллели классов по различным учебным предметам, организация лицейского и педагогического класса. В школе развернута инновационная и исследовательская работа, разработаны авторские курсы: «Русский фольклор», «Жизнетворчество», нетрадиционные формы организации воспитательной работы: творческие ассамблеи, акции, вечера-клипы и др.; новые виды игр и тренингов креативности. В начальных классах осуществляется экспериментальная работа по интегрированию развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова с собственным развивающим блоком (русский фольклор – хореография – иностранный язык – компьютерная грамотность – жизнетворчество). Активная реализация механизмов морального и материального стимулирования творчески работающих учителей подняла престиж творческой работы и создала необходимую атмосферу для творческой перестройки образовательно-воспитательного процесса школы. В ходе первого этапа эксперимента определилась группа новаторски мыслящих учителей-воспитателей, в которую сегодня входит каждый шестой учитель. Пройденный школой этап поисковой экспериментальной деятельности показывает, что уже сегодня каждый пятый ученик школы реализует свой потенциал жизнетворчества. Это является значимой предпосылкой реальности создания школы жизнетворчества. Осуществленная пилотажная работа первого этапа экспериментальной работы показала перспективность инновационных задач и реальность их выполнения. Экспериментальный зондаж будущей системы позволяет сделать следующие выводы: 1. Особенности контингента уч-ся, материальный и кадровый потенциал школы, накопленный опыт работы позволяют построить на ее базе образовательно-воспитательную систему жизнетворчества, ориентированную на массовую школу, исключающую какой бы то ни было отбор контингента уч-ся; гарантирующую всем уч-ся, не имеющим отклонений в развитии, получение базового общего образования и успешное общее развитие, содержание и технологии которого нацелены на жизнетворчество уч-ся и дифференцированы на диагностической основе, характеризующуюся оптимистичной атмосферой; исключающую ущербную самооценку уч-ся; создающую условия для позитивного самоутверждения каждого школьника; открытой для педагогически целесообразного сотворчества с культурными, образовательными институтами, производствами. 2. Развитие школы сдерживается сегодня следующими факторами: не для всего коллектива идеи жизнетворчества как перспективы развития школы стали личностно значимыми; обновление еще не приняло широкий инновационный характер, а осуществляется, в основном, администрацией школы; не найдены эффективные формы сотворчества с окружающей социальной средой, семьями воспитанников; отсутствует необходимая работа с жителями микрорайона, родителями и учениками, направленная на формирование их полноценного образовательного опроса, разъяснение вариативности в путях получения образования, привлечения их для сотрудничества в воспитании и обучении детей; развитию школы препятствуют особенности социокультурной среды, внутри которой организуются процессы образования: низкий культурный уровень населения, экологическая загрязненность, педагогическая пассивность, отсутствие очагов культуры, забвение народных промыслов, традиций, обычаев. Отмеченные особенности микрорайона школы, внутри которого осуществляются образовательно-воспитательные процессы, указывают на необходимость дальнейшего развития школы в контексте культуры и выполнения ею культуросозидательных, развивающих и жизнеобеспечивающих функций через воспитание человека, способному к культуросообразному устройству своей жизни, саморазвитию в изменяющихся социокультурной среде и продуктивному жизнетворчеству. С учетом этой целевой установки модель проектируемой школы обозначена нами как «Школа жизнетворчества» Основные идеи и положения концепции 1.Объективная необходимость развития у детей способностей к жизнетворчеству. Школа и общество имеют множество связей разнообразного характера: экономического, социального, конкретно-политического, культурного и т.д. С одной стороны школы отражает все аспекты реального состояния общества, с другой – создает зону опережающего развития как общества, так и государства, выращивает практики завтрашнего дня. Поэтому прогнозирование школы неотделимо от прогнозирования общественного развития, от тенденций изменений социально-экономической ситуации. Наиболее существенным фактором сегодняшних реформ является переход к рыночным отношениям и связанными с этим изменениями в ценностях, нормах, стилях жизни, способах жизнедеятельности человека. Главной задачей любой общеобразовательной системы является приобщение подрастающих поколений к социальному опыту, закрепленному в социальной памяти и актуализированному конкретными условиями. Однако, сегодня при всей очевидности необходимости опыта рыночных отношений в нашей стране, мы вынуждены констатировать его отсутствие. Накопление этого опыта традиционным методом проб и ошибок чревато серьезными моральными, экономическими, социальными потерями, ослабляющими потенциал нашей страны. Жизнеобеспечивающая функция школы заключается в целенаправленном формировании такого опыта на базе содержательного обобщения и критического переосмысления практики других стран, единичных проявлений рыночных отношений в нашей стране, теоретического обоснования и прогнозирования. Анализ сложившейся обстановки показывает, что трудности перехода к рынку усугубляются снижением уровня социальной защищенности личности, которая сама должна искать выход из всех затруднений. Успешность этого связана не столько с объемом усвоенных образцов деятельности, сколько со способностью генерации собственных способов, адекватных обстановке. Конкурентноспособность личности, таким образом, складывается из двух блоков: усвоенных алгоритмов поведения и готовности к преобразованию их, т.е. к творчеству. Успешность жизнестроительства определяется тем, как человек творит себя, свои отношения с окружающими, с природой, ориентируется в материальной и духовной жизни, т.е. – его жизнетворческим потенциалом. 2. Что такое жизнетворчество Под жизнетворчеством мы понимаем процесс вариативного, оригинального конструирования и реализации собственной, глубоко индивидуальной (самобытной) жизнедеятельности. Воспитанник, обладающий технологией жизнетворчества, творит свою собственную жизнь по законам общечеловеческих ценностей, реализует творческую самодеятельность в учебе, быту, досуге, работе, личной жизни и т.д., осуществлял вариативный подход к постановке цели, прогнозу, моделированию, самореализации, самооценке, коррекции и др. При этом важно подчеркнуть, что жизнетворчество предполагает как свою исходную посылку вхождения человека в пространство культуры, овладение культуросообразными формами жизнедеятельности и выступает как способ существования человека в культуре. 3. Научить жизнетворчеству можно каждого. Базовые творческие качества личности. Образ выпускника школы как человек-творца. Основным положением концепции является то, что научить творчеству можно всех, но уровень его определяется задатками, способностями, ценностными ориентациями, мотивами, направленностью личности, ее культурой. При этом не обязательно охватывать все сферы жизнедеятельности. Творчество носит детонационный характер, механизм творчества может переноситься в новый контекст. Главное в выявлении этого механизма – увидеть общее, инвариантное во всех видах творчества. Механизм творчества преобразовывает всю основную совокупность психических черт личности. Следовательно, должны существовать и особые качества личности. Следовательно, должны существовать и особые качества личности, отличающая ее как творческую. Деятельностный подход позволяет выявить эти качества через анализ особенностей творческой деятельности ее этапов и звеньев. Как показывают исследования Шубинского В.С., существует следующая система этапов творческого процесса, определяющих соответствующие качества личности: Первый этап – этап возникновения творческой ситуации, предполагающей чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, критичность, склонность к творческому сомнению («сомневаться во всем!»), способность испытывать внутреннюю борьбу, информационный голод («жажда познания»). Второй этап – эвристический. Здесь проявляется интуиция, творческое воображение, чувство красоты, остроумие, способность открывать аналогии, вдохновенность, оригинальность, нестандартность мышления, смелость, эмоциональная возбудимость в творческой ситуации. Третий этап – этап завершения творческого опыта, создания «произведения», для чего нужны самокритичность, упорство и доведение дела до конца, способность пользоваться различными доказательствами, обоснование результатов творчества, достаточная широта и глубина знаний, опыта и умений для воплощения нового в духовные и материальные формы. Естественно, что все эти качества выступают на всех этапах творческого процесса, но с доминированием в одном из трех. В разных видах творчества (социальное, научное, организационно-коммуникативное, спортивное, художественное, техническое и т.д.) эти качества проявляются с разной силой. То же самое можно сказать о проявлении этих качеств у разных людей, осуществляющих одну и ту же творческую деятельность. Отсюда вытекает важнейшее свойство перечисленных качеств – их компенсаторные возможности. Это свойство лежит в основе утверждения, что творчеству можно обучить каждого, но содержание и характер этого обучения должны носить глубоко индивидуализированный характер. Перечисленные качества личности лежат в основе образа выпускника школы, целью которой является развитие жизнетворчества. 4. Образ моделируемой школы Школа жизнетворчества представляет собой адаптивную самоорганизующуюся систему, приспосабливающуюся к складывающимся условиям образовательному заказу, особенностям материальной базы, кадрового потенциала, воспитательным возможностям окружающей среды и т.д. Целью образовательно-воспитательной системы школы жизнетворчества является создание условий, стимулирующих развитие личности с доминирующей потребностью и способностью к творческому познанию и преобразованию как себя, так и окружающей действительности, владеющей технологией жизнетворчества. Школа жизнетворчества создает условия для развития индивидуального творческого потенциала, творческого стиля жизни, потребности в творчестве, совершенствования индивидуальных способностей, приобщения к общечеловеческим ценностям, вхождения в систему социальных отношений реализации собственных планов, индивидуальных талантов, интересов в различных сферах творческой деятельности. В целом школа жизнетворчества способствует выработке приемов и способов мышления и деятельности, расширяющих вариативность творческого маневра в самом широком смысле (в личностно-интимной жизни, учебе, бизнесе, труде, собственном развитии и т.д.) и овладению алгоритмами выживания, что позволяет адаптировать воспитанника к условиям рыночных отношений. Но, в связи с тем, что невозможно обеспечить человека на всю жизнь рекомендациями, как поступать в той или иной ситуации, главной задачей школы жизнетворчества является воспитание человека-творца, критически мыслящего, способного к самостоятельной оценке и анализу окружающей жизни, принимающего свой творческий вариант решения. 5. Содержание и организация образовательно-воспитательного процесса в школе жизнетворчества. Культурологический и деятельностный подходы.
Музей имени Героя Советского Союза А.А. Бельгина
#9
ЛЕТОПИСЬ ШКОЛЫ
1992-1993 учебный год
Учителям и ученикам 1992-1993 учебного года посвящается…
Продолжение. Начало: https://ok.ru/muzeyschool57/topic/154985225511873 https://ok.ru/muzeyschool57/topic/154985237439425 Приказ №34 от 11.05.93 г. – «О проведении экзамена по физкультуре»: «В целях проверки умений и навыков уч-ся по физической культуре приказываю: 1. Провести экзамен по физкультуре в 3-5, 7, 9, 11 классах в сроки с 18.05 по 22.05.93 г. 2. Создать комиссию по проведению экзаменов по физкультуре в следующем составе: Кононова Л.В. – председатель комиссии, члены комиссии: Вележанина Г.А., Прилепин Ю.Г., Беляева В.Ф., Гавричкова Е.И., Кудинова З.А. 3. Утвердить следующий график проведения экзамена: 19.05 – 8.00 – 11А, 9.00 – 11Б. 22.05 – 8.00 – 9А, 8.40 – 9Б, 9.20 – 9В, 10.00 – 9Д, 10.40 – 9Г. Сдача экзамена проходит на спортивной площадке школы и спортзала. 11 классы посл сдачи экзамена продолжают уроки по расписанию. 4. 3,5,7 классы сдают экзамен на уроках физкультуры по школьному расписанию. Учителям, работающим в этих классах оформить протоколы и сдать до 22 мая в учебную часть Кудиновой З.А. 5. Классным руководителям довести до сведения уч-ся и родителей, обеспечить явку детей, наличие спортивной формы. 6. Горбатенко Е.И. обеспечить медицинскую помощь во время проведения экзамена 19 и 22 мая. 7. Учителям физ-ры подготовить места проведения экзамена и необходимый инвентарь, протоколы экзамена. Заявка на участие в экзаменах по физкультуре: Фамилия, имя; Год рождения; Допуск врача. Директор школы Г.В. Горба»
Приказ №35 от 13.05.93 г. – «О направлении на сбор-учебу организаторов детского движения, актива школ города»: «На основании приказа №85 Ленинского районного отдела народного образования «О проведении сбора-учебы организаторов детского движения, актива школ города приказываю: 1. Направить с 13.05.93 г. по 17.05.93 г. на городской сбор-учебу организаторов детского движения Нестерову О.В., вожатую школы и актив школы в составе: Бабкина Яна – 9Б, Фатеева Анна – 9Д, Буровкина Екатерина – 9Д, Хлевняк Оксана – 10, Кулакова Ольга – 10. 2. Ответственность за жизнь и здоровье уч-ся во время сбора и в пути следования туда и обратно возложить на Нестерову О.В. 3. Контроль за выполнением приказа возложить на зам. директора Кудинову З.А. Директор школы Г.В. Горба»
Приказ №36 от 3.06.93 г. – «О выполнении уч-ся школы норм комплекса ГТО»: «На основании протоколов соревнований по комплексу ГТО считать сдавшими нормы уч-ся 3,5,7,9,11 классов. Директор школы Г.В. Горба» (к сожалению, список уч-ся отсутствует…).
Приказ №37 от 24.08.93 – «Об августовских экзаменах для уч-ся, оставленных на осень»: «На основании решения педагогического совета от 31.05.1993 г. 29 уч-ся 5-10-х классов получили индивидуальные задания на летний период с последующей переводной переэкзаменовкой. Приказываю: 1. Учителю русского языка Гончаровой Л.А. (ассистент Пальчикова Е.Г.) принять экзамен 27 августа у следующих уч-ся: Шустанова (5А), Павленко (5А), Гончарова (6А), Коченова (6Г), Исаева (6Д), Лукьянченко (6Д), Кузьменко (7Б), Грязнова (7Б). 2. Учителю Барчуловой З.Н. (ассистент Ерашова Г.И.) принять экзамен по математике у следующих уч-ся: Шамшура (5Е), Исаева (6Д), Лукьянченко (6Д), Якубовского (7Д), Деменко (7Д), Маркарьян (7Е), Борщ (7Е), Любченко (7Е), Агеевой (10Б). 3. Учителю Путилину И.М. (ассистент Буханько С.Н.) принять экзамен по иностранному языку у учащихся: Токарева (5Б), Танкаевой (5Е), Иваненко (6А), Борщева (6Г), Лазаревой (6Д), Евсикова (7Г), Игнатенко (7Г), Самарина (8Б). 4. Учителю Ляликовой Р.З. принять экзамен по географии у следующих уч-ся: Черных (7Е), Маркарьян (7Е), Тепер (7Е), Деменко (7Д), Гапоновой (7Г), Игнатенко (7Г), Теплова (7В). 5. Экзаменационные ведомости сдать в учебную часть 30.08.93 г. Директор школы Г.В. Горба».
Протокол №5 заседания педагогического совета средней школы №57 от 20 марта 1993 года. «Творческий потенциал учителя».
Повестка: 1. Основные направления корректировки учебных программ в связи с их творческой реализации на уроках. 2. Развитие творческих способностей уч-ся на уроках, формы и методы работы учителя на уроках со способными и талантливыми уч-ся. 3. Интеллектуальные увлечения учителя, их реализация в учебном процессе. 4. Итоги творческих отчетов. 5. Внеклассная, внеурочная деятельность учителя. 6. Самообразование учителя.
Слушали: Кононову Л.В. Лариса Васильевна определила цель педагогического совета; дала определение таким понятиям как педмастерство, педагогическая умелость, педагогическое творчество, определила условия, необходимые для формирования этих качеств учителя (психологическая атмосфера, методическое оснащение, самообразование, научное руководство). Умелый учитель – это учитель с высоким педагогическим мастерством и творческими находками. Творческие учителя вносят в учебно-воспитательную деятельность те или иные модификации методических приемов и методов. Пытливые учителя перестроили свою работу, стали более компактно излагать новый материал, чаще работать с учебникам, применять схемы и знаки, помогающие запоминанию. В активизации познавательной деятельности школьников огромную роль играют проблемные ситуации. Лучшие учителя готовы к выдумке и изобретательности.
О работе МО учителей начальных классов рассказала Куликова О.Н.: стремление к творчеству характерно для учителей начальных классов. Атмосферу взаимопонимания и взаимоуважения создают на своих уроках Мартыненко, Пачганова Е.В., Девятиярова Д.С., Борисова Л.И., Олипир С.Д. и др. У этих учителей дети умеют давать правильную оценку действиям своих товарищей, радуются их успехам. Учителя знают, что предпосылкой творческой деятельности являются общительность, наблюдательность, хорошая память, сообразительность . Ольга Николаевна отметила успехи учителей, работающих по программе развивающего обучения, которая пронизана поисковой, творческой работой. Элементы творчества присутствуют в самых различных видах деятельности учителя (были приведены примеры творчества на уроках учителей Холостовой, Девятияровой, Мартыненко, Савельевой).
Слушали: Шмарковскую И.Л. о необходимости соблюдения преемственности между начальной и средней школой.
Слушали: Чекрыжову А.П., учителя истории. Анна Павловна рассказала о новых формах работы учителей истории. Саенко К.В. использует новую форму работы – политический олимп, политический аукцион, рыцарские турниры. Горяйнова Т.Ю. проводит групповые семинары, использует программированный контроль. Чекрыжова А.П. в 8-х кл. проводит уроки внеклассного чтения. Анна Павловна рассказала о тех трудностях, которые испытывает учитель, работающий в старших классах (материал учебников устарел, не соответствует духу времени; сбор информации из газет и телевизионных передач).
Слушали: Тимофееву З.М., учителя географии, о работе учителей по пяти программам. Все программы плохо обеспечены учебниками. От учителя требуется максимум творчества, чтобы выбрать необходимый материал из учебников, которые были изданы пять лет назад. География помогает уч-ся развивать логическое мышление, память. Зоя Михайловна предложила приблизить процесс обучения к предмету изучения (ввести полевую практику). Зоя Михайловна рассказала о создании общества «Отечество», о его работе, целях, традициях.
Слушали: Семенову С.В., учителя рус.яз. и лит-ры, о работе с прозой на уроках лит-ры (заучивание наизусть, художественный пересказ).
Слушали Ерашову Г.И., учителя математики о развитии творческого мышления на уроках математики, о формах активизации мыслительной деятельности уч-ся (создание проблемных ситуаций, уроки-«вихри», игра «Математический хоккей», эвристические беседы). Галина Ивановна рассказала о работе с сильными и слабыми уч-ся, о подборе дополнительного материала для этих групп уч-ся, о разнообразии дидактического материала, используемого учителем.
Слушали: Харсееву Н.А. о психологическом состоянии учителя, о творческих находках, о работе с родителями.
Слушали: Левковскую Г.И. о работе учителей эстетического цикла, о тех проблемах, с которыми сталкиваются учителя музыки (отсутствие фонотеки, музыкальных инструментов).
Слушали: Горбу Г.В.: подвела итоги работы педсовета, выразила удовлетворение состоявшемуся разговору, отметила, что каждый учитель должен использовать свои творческие возможности для достижения цели.
Решение педсовета: 1. Обобщить опыт работы творчески работающих учителей (Олипир С.Д., Холостовой Л.В., Саенко К.В.). 2. Провести самоаттестацию учителей рус.яз. и лит-ры. Подготовить материалы, составить график открытых уроков. 3. Изучить опыт молодых учителей (Горяйновой, Чекрыжовой А.П., Ерашовой Г.И.) и сделать его достоянием коллектива. 4. Выработать методические рекомендации для учителей нач.школы по формированию логического мышления у младших школьников. 5. До конца года создать методическую копилку творческих находок. 6. Переработать программы по всем учебным дисциплинам с включением элементов и технологии жизнетворчества. 7. Продолжить работу семинаров по технологии обучения.
Председатель Горба Г.В. Секретарь Корнийчук Г.Н.
ПРОТОКОЛЫ ЗАСЕДАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
Протокол №1 заседания педагогического совета средней школы №57 от 30 августа 1993 года.
Повестка дня: 1. Анализ работы и перспективы развития школы на новый учебный год. 2. Утверждение учебных планов на новый учебный год. 3. Результаты работы психолого-педагогического консилиума. 4. Разное.
Всего членов педсовета – 93. Присутствовали – 81.
1.По первому вопросу слушали директора школы Горба Г.В. Она поздравила коллектив с началом учебного года, рассказала об изменениях в коллективе, представила новых учителей. Дальше в докладе сообщалось, что школа превращается в школу-гиганта с «поточным» режимом работы, что становится очень опасным для здоровья детей. Работа осложнялась повышением коэффициента сменности, идет несоблюдение санитарно-гигиенического режима, отсутствие условий для внеклассной работы. У учащихся существует серьезная неудовлетворенность тем, чему учат в школе. Это заставляет школу идти на существенные изменения в системе образования. В школе работало 5 кл. развивающего обучения. В течение 3-х лет в нач.школе было введено раннее обучение ин.яз. Прекрасные знания показали уч-ся Бондаревой Т.Н. (фр.яз.). Одним из направлений работы нач.школы являются классы компенсирующего обучения. Учитель Мартыненко Л.Н. за три года сумела создать класс хороших детей. Уроки жизнетворчества, работу клубов школа представляла на двух проведенных конференциях: в январе (районная) и марте (всероссийская). Коллектив школы получил высокую оценку.
Слушали Вележанину Г.А., завуча школы. Она говорила о проблемах школы 1 ступени. Об улучшении традиционной программы обучения. О введении в учебные планы уроков жизнетворчества, о создании лаборатории развивающего обучения.
Слушали Кононову Л.В., завуча школы, о результатах работы школ 2 и 3 ступеней. Об итогах переводных экзаменов. О том, что из 45 выпускников 21 поступил в ВУЗы, 5 – в техникумы, 1 – в техническое училище.
Слушали директора школы Горба Г.В. о неудовлетворительной работе методобъединений, о подготовке к новому учебному году, о задачах на новый уч.год. О необходимости подходить к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные возможности; о взаимоотношениях между учителем и учеником. Хорошо работало в течение года методобъединение учителей нач.классов. Остальные МО свои функции не выполняли.
Слушали председателя МО нач.классов Куликову О.Н. Она рассказала об интересной воспитательной работе в школе 1 ступени: детские праздники (Рогожкина В.Н., Холостова Л.В., Куликова О.Н.), родительские собрания (Олипир С.Д., Девятиярова Д.С.), экскурсии (Олипир С.Д., Борисова Л.И.). Предложила проведение семинаров по технологиям развивающего обучения, по компенсирующему обучению.
Слушали учителя истории Чекрыжову А.П., которая сказала, что работать по старым меркам нельзя, необходимо пересмотреть программы как это уже делают учителя истории и географии. Пересмотр программ осуществить с включением элементов и технологий жизнетворчества.
Король М.А. предложила провести самоаттестацию школы в новом учебном году.
Фролова Т.М. сообщила о том, что выполнен ремонт на 2 млн. руюлей: отремонтированы каб. 45, 56, актовый зал, зал хореографии, подсобные помещения, закуплены 10 досок. Учителя Куликова О.Н., Рогожкина В.Н., Гладышева В.Г., Федорова Н.Н., Новичкова Э.Д., Усатая Л.П. хорошо подготовили кабинеты.
Овчинников Е.О. выступил с разъяснением основных направлений концепции школы (2 редакция). Обозначена цель – создание условий для вариативного оригинального конструирования личности с доминирующей потребностью и способностью преобразования как себя, так и окружающей действительности. Основные задачи школы: 1) Обеспечить выполнение соц.заказа на образование на основе госпрограмм и стандартов. 2. Обеспечить усвоение базовых компонентов российской и мировой культуры. 3. Развитие творчества и жизнетворчества (овладение технологиями жизнетворчества). Он дал характеристику курса «Жизнетворчества» и определил его связи с другими предметами и воспитательной работой в классах. Предложил с целью распространения опыта работы издать сборник, в который поместить: 1. Сценарий проведения КВН по информатике (уч. Гузенко Т.В.). 2. Математическое шоу (уч. Распопова Г.Ф.). 3. Сценарии проведения праздников (кл.рук.). 4. Из опыта работы в классах по системе Эльконина – Давыдова. 5. Программа русского фольклора для 1-3 кл. (уч. Рамаданова О.Е.). 6. Программа курса «Жизнетворчество» (автор Овчинников Е.О.).
Кудинова З.А. подняла проблему здоровья уч-ся. Раньше в школе проводились динамические перемены, сейчас из-за перегруженности школы они не проводятся, уроки физ-ры в некоторых классах тоже не проводились, медобслуживание заслуживает лучшего. Предложила создать программу «Здоровье», в порядке эксперимента ввести в 1-х кл. уроки здоровья.
Мартьянова Л.А. говорила об отношениях между учителями и уч-ся, о стиле общения. Жалобы и обращения за помощью по данному вопросу в 7Б, 9А, 5А, 6Г, 6Б кл.
Горба Г.В. сказала о подготовке школы к переходу на базисный учебный план (его возможности) и организации работы школы по аттестации учительских кадров.
По данному вопросу постановили: 1. Провести подготовительную работу для перехода на базисный учебный план. (Горба Г.В.). 2. Создать и осуществить программу «Здоровье» (отв. Кудинова З.А.). 3. В течение сентября месяца создать аттестационную группу для аттестации учителей школы. 4. В течение года проводить семинары по технологиям обучения и воспитания (Махненко С.Г.) 5. Переработать программы с включением элементов и технологий жизнетворчества (предс.МО). 6. Провести семинар-конференцию с целью обобщения и внедрения опыта работы по обучению и воспитанию (октябрь). 7. Спланировать воспитательную работу в классах согласно направлений курса «Жизнетворчества».
2.По второму вопросу слушали:
Вележанину Г.А. о переработанных учебных планах в начальной школе: введен курс «Жизнетворчества» во всех классах, курс «Основы актерского мастерства» в 10-ти классах, уроки здоровья в 2-х первых классах, факультативно ин.яз. во 2-м кл., 1-м кл., хореография и фольклор, компенсирующе-развивающие занятия в классах компенсирующего обучения.
Кононову Л.В. предложила утвердить в 7-х, 9-х, 11-х кл. работу по 1-му варианту учебного плана. В 5,6,8,10 кл. за основу взять базисный учебный план.
Постановили: Утвердить в школе 1 ступени переработанные учебные планы, в 7-х, 9-х, 11-х кл. – 1 вариант учебного плана, в 5,6,8,10-х кл. – за основу взять базисный учебный план.
3. По данному вопросу слушали председателя психолого-педагогического консилиума Вележанину Г.А. Она рассказала о работе консилиума по отбору уч-ся в классы компенсирующего обучения. Работа эта была организована с марта по май месяцы сначала в детских садах, а затем в школе. Использовались методики и диагностики готовности детей к школе, беседы с родителями, воспитателями детских садов.
Мартьянова Л.А. – школьный психолог рассказала об отслеживании результатов продвижения в развитии уч-ся нынешних 2-х и 3-х кл. (компенсирующего обучения). Неплохие результаты достигнуты во 2А кл. (учитель Савельева Е.М.), несколько хуже в 3В кл. (уч. Гришина Э.М.). Кроме того проведена диагностика причин неуспеваемости среди уч-ся 8-х кл. (ныне 9-х). Среди этих уч-ся выявлены 12 чел., которым необходимы соответствующие условия для того, чтобы суметь закончить 9 кл.
Постановили: на основании решения психолого-педагогического консилиума: 1. Открыть в школе след.классы компенсирующего обучения: 1Б кл. – учитель Толстенко А.В., 2А кл. – учитель Савельева Е.М., 3В кл. – учитель Гришина Э.М., 9Д кл. – кл.рук. Ковалев В.Н. Списки уч-ся прилагаются. 2. Спланировать работу с уч-ся этих классов, направленную на компенсирующе-развивающую функцию (отв. Вележанина Г.А.). 3. В январе и мае месяцах провести работу по отслеживанию результатов развития уч-ся (Мартьянова Л.А. и учителя).
ИНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Приказ №69-ш департамента образования Ростовской области от 18.03.1993 года
В соответствии с приказом Министерства просвещения СССР от 07.10.87 г. №226 и в связи с производственной необходимостью приказываю: 1. Установить дополнительно в штат школ №33, 36, 39, 55, 57 и УПК Ленинского района г. Ростова-на-Дону по 1 единице должности техника для обслуживания компьютерных классов. 2. В связи с установлением дополнительной должности техника, исключить из выше указанных учреждениях учителям или другим работникам доплату за обслуживание вычислительной техники, на основании приказа Минобразования РФ от 25.01.93 г. №21. 3. Содержание дополнительно установленных должностей осуществлять за счет общих ассигнований, выделенных на все учреждения образования Ростовского ГорОО.
Директор департамента образования Л.И. Тищенко.
Приказ по СШ №57 от 3 января 1993 г. «Об итогах учебно-воспитательной работы за 1 полугодие в 8-11 кл.»
В текущем учебном году за период с 1 сентября по 28 декабря в 8-х кл. школы обучаются 145 уч-ся, из них 1 полугодие с оценками «4» и «5» окончили 20, но в классах 18 чел. имеют по одной-две тройки, при индивидуальном подходе к таким ученикам они могут пополнить ряды хорошо успевающих восьмиклассников. За период двух учебных четвертей наблюдался значительный спад успеваемости в 8-х классах, 41 ученик имеет неудовлетворительные оценки. Педагогический коллектив учителей, работающих в 8-х кл., на малых педконсилиумах, которые прошли со 2 ноября по 12 декабря, проанализировал причины низкой успеваемости. Даны рекомендации кл.рук. Сысоевой М.В., Корнийчук Г.Н., Пастушенко Н.В., родителям уч-ся, учителям-предметникам. Кл.рук. 8-х классов в течение 1 полугодия на классных часах в живом общении решали проблемы дисциплины, дежурства, эффективности общественно-полезного труда, досуга в каникулярное время, организации коллективного творческого дела. В конце декабря уч-ся 8-х кл. приняли участие в общешкольном празднике «Рождественская ярмарка». Творческий подход, сплоченность, радость общения показали коллективы 8А кл. Корнийчук Г.Н., 8Б кл. Шишлевской Н.В., 8В кл. Сысоевой М.В. Уч-ся 8Г кл. Пастушенко Н.В. проявили пассивность, не оформили станцию «Лавка сладостей» и не провели аукцион. Кл.руководитель не убедила ребят в целесообразности активного участия в школьном мероприятии.
В 9-х кл. школы из 122 уч-ся полугодие завершили с оценками «5» и «4» - 24 ученика, есть солидный резерв. Наиболее яркие результаты в 9Б кл (кл.рук. Бондарева Т.Н.) – на «4» и «5» в этом классе учатся 11 ребят. В 9-х кл. с неудовлетворительными оценками учатся 19 чел., наибольшее количество в 9В коррекционном классе – 6 уч-ся. Тревожное положение с дисциплиной в 9В и 9Д кл. (кл.рук. Федорова Т.В.). Анализ воспитательной работы в 9-х классах показал, что многие девятиклассники отрицательно относятся и к учебному процессу и к общественно-полезному труду. Среди юношей 9-х кл. имеют место проявления жестокости по отношению друг к другу, неуважительное отношение к учителям, девочкам класса, родителям. Кл.рук. регулярно проводят собрания и индивидуальные встречи с родителями, но положительного эффекта не ощущается в 9Г кл. (кл.рук. Алексеева В.В.), в 9В и 9Д кл. (кл.рук. Федорова Т.В.). При подготовке к общешкольному празднику проявили чувство ответственности девятиклассники 9В и 9Д, подготовившие артистическое выступление на станции «Снежная королева» и принявшие сами активное участие в конкурсах на других маршрутах. Благодаря усилиям кл.рук. 9Г кл. Алексеевой В.В. был красочно оформлен для проведения праздника зал. Ученики 9Б кл. – ведущие праздника, проявили чувство ответственности, способности в театральном действе. Но кл.рук. Бондарева Т.Н. не провела ни одной репетиции, не сотрудничала с ребятами в подготовке КТД. Не были готовы к празднику ученики 9А кл., кл.рук. Харсеева Н.А. не смогла организовать и провести совместно с ребятами праздник.
По итогам первого полугодия в 10-х кл., с количеством уч-ся 42 чел., 18 уч-ся не успевают. Наиболее тревожное положение у уч-ся Розовой А., Седых С., Чухлебова А., Гвоздикова А. На «4» и «5» учатся 6 учеников десятых классов. В течение учебных недель наблюдались прогулы уроков, слабая подготовка домашних заданий, пассивность на факультативных занятиях.
В выпускных классах по итогам 1 полугодия 44 уч-ся 20 закончили на «4» и «5», ученицы Григорьева, Гулевская – на отлично. В 11В кл. по ин.языку не аттестован Борлуян Ф. Кл.рук. Ляликова Р.З. проводит целенаправленную работу по успешному окончанию 11 кл. выпускниками 11А и 11Б классов. Посещаемость уроков удовлетворительная; регулярно проводятся классные часы и родительские собрания, вечера отдыха, спортивно-туристские мероприятия. Талантливо была подготовлена станция «Театр мод», которую продемонстрировали выпускники во время рождественского праздника.
На основании вышеизложенного приказываю: 1. Кл.рук. 10А и 10Б кл. провести малый педсовет с обсуждением причин неуспеваемости за 1 полугодие, выработке экстренных педагогических мер. 2. Кл.рук. 8-х кл. провести воспитательную работу с уч-ся, которым можно рекомендовать дальнейшее обучение в СПТУ. 4. Зам.директора Кононовой Л.В. проводить контроль за деятельностью кл.рук., индивидуально оказывая методическую помощь. Директор Горба Г.В.»
Отчет о проведении опытно-экспериментальной работы на базе экспериментальной площадки школы №57 г. Ростова-на-Дону (Школы жизнетворчества) в 1992-1993 учебном году
Проблема опытно-экспериментальной работы: Нахождение новых целей, содержания, организации и технологий, образующих адаптивную образовательную систему развития жизнетворчества, обеспечивающую личностную базу выживания в условиях динамичной социокультурной и экономической ситуации.
Цель образования: Становление личности с доминирующими на фоне полноценного общего развития потребностями и способностями к творческому познанию, преобразованию как себя, так и окружающей действительности, владеющей технологией жизнетворчества (человека-творца).
Цель Школы жизнетворчества: Создание условий, стимулирующих и создающих возможности становления личности человека-творца, обеспечивающих выполнение образовательных государственных стандартов.
Цель эксперимента: Создание и апробация в условиях массовой общеобразовательной школы новых образцов содержания, организации, технологий, ориентированных на становление личности с развитой потребностью в жизнетворчестве и владеющей его технологиями.
Выполненный этап работы: В 1992-1993 учебном году начал осуществляться второй этап опытно-экспериментальной работы: построение целостной системы развития жизнетворчества путем последовательной организации внутришкольных экспериментальных площадок и интеграции их в единое жизнетворческое пространство на теоретической основе второй редакции концепции развития школы. Весь этот этап рассчитан на 5 лет.
В прошедшем году решался в основном вопрос конструирования системы школы жизнетворчества первой ступени: продолжение конструирования и апробации блока «Жизнетворчество» для первой ступени обучения (1-2 классы); адаптация системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова к условиям жизнедеятельности школы жизнетворчества (1-2 классы); определение специфики системы компенсирующего обучения в условиях школы жизнетворчества; апробация клубных форм работы в начальной школе; апробация развивающих технологий дошкольного детства в прогимназии при школе. Одновременно шла разработка и апробация элементов нового содержания и технологий обучения и воспитания в классах второй и третьей ступени.
Ход и результаты опытно-экспериментальной работы: В прошедшем учебном году была разработана вторая редакция концепции развития школы, необходимость которой была вызвана изменившимися внешними и внутренними условиями функционирования школы – изменилась социально-экономическая ситуация, накопленный опыт экспериментальной деятельности скорректировал содержательные и процессуальные ориентиры образовательно-воспитательной системы. Уточнен смысл категории «Жизнетворчество», сформировалось представление о структуре целостной системы его развития, содержании основных элементов. Проблематика внутришкольных экспериментальных площадок приведена в соответствие с идеями концепции.
Получил новое содержательное наполнение курс жизнетворчества под руководством Овчинникова Е.О. Разработана и апробирована в девяти первых и вторых классах система из 72 уроков жизнетворчества, найдены технологии их проведения, соответствующие ведущей идее школы. Наблюдения за уч-ся выявили снятие напряжения на этих уроках и, как следствие, активизацию творческих начал деятельности. Проведенный в конце года срез оценочного мнения уч-ся показал их удовлетворенность курсом (очень нравится 89%, интересно – 95%, рассказывают дома родителям – 100%, нужно продолжить на следующий год – 100%). На просьбу написать три самых интересных темы, изученных в течение года, уч-ся написали практически все пройденные темы. Вместе с тем выявились недостатки в проекте курса: слабы межпредметные связи с другими предметами, творческий подход не переносится уч-ся на другие уроки.
Продолжалась работа по адаптации к условиям школы методики Эльконина-Давыдова (учитель Холостова Л.В.). Разработаны методические материалы для второго класса, апробированы технологии реализации программного материала (Анализ работ прилагается).
В прошлом году закончен этап зондажного экспериментирования по поиску оптимальной структуры системы компенсирующего обучения и воспитания школьников. Найден механизм взаимодействия со школьной психологической службой, определено содержание, освоены технологии, реализация которых реальна для условий школы и выполняет компенсаторные функции.
По итогам года хороших результатов достигла учитель Мартыненко Л.Н. Ее уч-ся в своем развитии достигли среднего уровня.
В целях повышения педагогической культуры работников школы началась работа семинара по проблемам технологий образования и воспитания. Рассмотрены вопросы: понятие педагогической технологии, ее связь и отличие ри методики, метода, техники педагогической работы; многомерная классификация педагогических технологий; описательные и сущностные технологии в обучении и воспитании; репродуктивные технологии; алгоритмические технологии; технологии регулирования внутреннего состояния учителя. Семинар будет продолжен в следующем году, на нем будут рассмотрены технологии, технологии погружения и другие вопросы. Предполагается иллюстрация рассматриваемых вопросов открытыми уроками, имеющими четкую технологическую направленность. По мере необходимости учителя – экспериментаторы получали индивидуальную консультативную помощь со стороны заместителей директора по науке. Это касалось и отбора содержания, выбора методик, структуры урока или воспитательного дела. С одной стороны такое общение позволило более глубоко увидеть педагогический потенциал учителя, с другой выявило слабую технику экспериментальной работы. Назрела необходимость в проведении спецсеминара для учителей-экспериментаторов, в котором раскрылись бы основные подходы к организации педагогического эксперимента. Педагогические находки учителей ярко проявились на методической панораме, которая дважды проводилась в школе в рамках районной и областной конференций и получили признание участников конференции. Материал о нестандартных формах воспитания и развития школьников был опубликован в брошюре, выпущенной оргкомитетом конференции.
Анализ итогов прошедшего года показал недостаточную проработку механизма отслеживания влияния эксперимента на развитие детей, на повышение мастерства учителей. Многие находки учителей не становятся достоянием коллектива школы, не выходят за рамки экспериментальной деятельности. Нужен методический банк, доступный каждому учителю. На это необходимо направить усилия в будущем учебном году.
Важным направлением экспериментальной работы оставался поиск нового содержания образования, модернизация типовых программ и разработка авторских. В этом русле шла реализация углубленного изучения математики в 5 классе (Барчулова З.Н.). Успешно прошла апробацию авторская программа раннего изучения французского языка (автор Бондарева Т.Н.). Эта работа шла за счет выделения дополнительного учебного времени путем увеличения количества недельных уроков в сетке часов, т.е. экстенсивным путем.
Параллельно разрабатываются интенсивные подходы к обновлению содержания главным образом через создание и опытную проверку интегративных курсов: музыка и ИЗО; чтение, музыка, ИЗО.
В прошедшем учебном году шла подготовка к переходу на базисный учебный план. Проанализированы возможности школы по реализации вариативной части базисного плана, в рамках экспериментальной работы создана группа учителей, которые уже в следующем учебном году начнут вести курсы вариативной части.
Продолжалась разработка механизма дифференцированной оплаты труда педагогических работников. Аттестация, присвоение разрядов и т.д.
В школе создаются условия для самореализации творческих возможностей каждого учителя. Формируется система методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в которую входят в качестве элементов: школьные методобъединения, творческие группы учителей, студентов пединститута по разработке проблем, творческие лаборатории.
Концепция развития образовательно-воспитательной системы средней школы №57
Авторы: Горба Г.В. - директор школы №57, Махненко С.Г. – доцент кафедры педагогики РГПИ, Овчинников Е.О. – к.п.н., доцент кафедры педагогики РГПИ.
Научный руководитель проекта: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПИ, член-корреспондент РАО Бондаревская Е.В.
Ростов-на-Дону. 1993 г.
Введение
Предлагаемая концепция развития школы №57 г. Ростова-на-Дону представляет собой описание второго этапа реализации идеи создания образовательно-воспитательной системы, ориентированной на развитие творческих способностей каждого учащегося. Необходимость ее разработки определена тем, что сформированные три года назад положения, составившие основу поисковой экспериментальной работы школы, потребовали существенных уточнений по следующим причинам: изменились социально-экономические условия, что вызвало коррекцию моральных ориентиров, новый тип отношений на базе рынка, новые критерии качества образования; изменилась правовая ситуация в связи с принятием закона об образовании; изменилась в результате трехлетнего эксперимента условия работы школы: материальная база, кадровый потенциал, отношение к школе родителей, учащихся; изменились в связи с успешной адаптацией к условиям школы методик развивающего обучения перспективных педагогических технологий содержательные и процессуальные ориентиры образовательно-воспитательной системы.
Концепция обосновывает и описывает конечные цели функционирования школы, основные пути, способы, условия их достижения. Кроме того, она выполняет и организационную функцию, обеспечивая единство действий, интеграцию деятельности всех участников педагогического процесса. Конкретизация изложенных идей и положений предполагается в пакете организационно-целевых и учебных планов, программ, методических разработок и других документов.
Поисковый характер эксперимента определяет особенности концепции: ее саморазвитие, последовательное уточнение гипотезы, содержательного и процессуального компонентов эксперимента, при сохранении генеральной направленности на жизнетворчество, создание благоприятных условий для самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии учащихся.
Социально-педагогическая ситуация
Средняя школа №57 г. Ростова-на-Дону создана в 1937 (?) году как общеобразовательная. Микрорайон школы характеризуется преимущественно частным сектором, отсутствием культурных центров, родители, в основном, работают на семи заводах и трех предприятиях, которые не являются ведущими в городе. Среди родителей есть прослойка интеллигенции (работники образования, здравоохранения и др. социокультурных сфер), мелких и крупных предпринимателей и безработных.
Социальный состав жителей района характеризуется крайним разнообразием: рабочие – 26%, служащие – 37%, ИТР – 15%, педагогические работники – 0,2%, предприниматели – 3%, военные – 3%, прочие – 15,8%. Данный состав не дает оснований для создания элитарной школы и ориентирует на массовую школу.
Подавляющее большинство жителей района школы педагогически пассивны, у них не сформированы потребности в расширении образовательных услуг. Более трети семей имеют достаточные условия для полноценного воспитания детей. Родители в этих семьях поддерживают постоянные контакты со школой, помогают детям в их развитии.
В то же время 57% семей имеют низкий воспитательный потенциал, 12% относятся к криминогенным. Поэтому именно в этом микрорайоне школа вынуждена взять на себя воспитательную функцию почти в полном объеме.
Педагогическая ситуация в семьях отражается на поведении, особенностях учащихся школы. Большинству из них присущи низкий культурный уровень, недостаточно развитые потребности в учении, духовной жизни, интересы, в основном, связаны с «развлекалочкой», бесцельным времяпровождением. Престиж знаний низок.
В то же время имеется прослойка учащихся, тяготеющих к знаниям, для которых личностно притягательны факультативы, олимпиады, познавательные игры, учебные курсы. Более половины выпускников школы, как правило, поступают в высшие и средние учебные заведения.
Отсутствие достаточного педагогического наполнения окружающей и досуговой среды отрицательно сказывается на развитии жизнетворчества учащихся, заставляет школу искать партнеров за пределами микрорайона. Уже четыре года школа сотрудничает с кафедрой педагогики РГПУ и входит в учебно-научно-педагогический комплекс ВУЗ-школа. Имеет место практика – заключения творческих договоров с филармонией, музыкальной школой, научным юношеским центром. Все это свидетельствует об усилиях педагогического коллектива, направленных на создание образовательного микрорайона школы, имеющего различные социокультурные среды развития учащихся.
Следует отметить, что школа сильно перегружена, работает в две смены. При проектной мощности 30 классов-комплектов в школе работает 55 классов, в которых обучается 1368 учащихся. В параллели в среднем работает 5 классов (140 учащихся), что позволяет проводить воспитательную работу по параллелям, создает предпосылки для комплектования дифференцированных групп учащихся.
Школа имеет 30 учебных кабинетов, из них 5 оборудовано ТСО и дидактическими материалами полностью, 12 слабо оборудовано, 13 не оборудовано; три спортзала, один тир, библиотеку, школьный двор с малым спортивным городком 2 га площадью. Все эти помещения, кроме тира и двора, эксплуатируются с полной нагрузкой. Специализированных помещений для организации досуговых воспитательных дел пока нет. На ближайшие годы перспективы разгрузки школы не предвидится, она остается двухсменной массовой школой.
Все это создает объективные трудности в организации жизнедеятельности детей, выходящей за рамки урока. Резервы могут быть найдены за счет пристройки, переоборудования тира, других подвальных помещений, введения трансформирующегося оборудования в классах, рекреациях, более рационального использования школьного двора. Отсутствие необходимых условий предопределяет открытый характер проектируемой школы жизнетворчества, предопределяет открытый характер проектируемой школы жизнетворчества, интенсивное использование базы научного юношеского центра, ВУЗов, города, зоопарка, ботанического сада, заставляет искать возможности создания филиала школы в виде уличных клубов по месту жительства, микрокружков на дому и т.д.
В школе работает 84 учителя, обладающих различным уровнем педагогической культуры, диагностика который указывает, что: 26,3% учителей имеют высокий уровень педагогической культуры; 38,2% средний уровень; 35,5% - низкий уровень.
Средний педагогический стаж педагогов – 15, текучесть средняя. Как показали результаты аттестации, практически все учителя владеют содержанием своего предмета и методикой его преподавания, однако большинство из них тяготеют к традиционным формам обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений, а не на развитие жизнетворчества детей.
Потребность в необходимости изменений осознана ядром педагогического коллектива уже давно, но условия для ее реализации возникли лишь 2 года назад, когда школа вступила в творческое содружество с кафедрой педагогики РГПУ, преподаватели кафедры стали работать в школе, и у школы и кафедры возникло общее образовательно-воспитательное пространство.
В школе в течение трех лет велась интенсивная пилотажная работа. На базе школы были апробированы различные модели и технологии воспитания и обучения: методика коллективных творческих дел, погружение, осуществлена проверка эффективности уроков различной деятельности и интенсивности, дифференциация обучения в старших классах по принципу формирования эквивалентных ансамблей одной параллели классов по различным учебным предметам, организация лицейского и педагогического класса.
В школе развернута инновационная и исследовательская работа, разработаны авторские курсы: «Русский фольклор», «Жизнетворчество», нетрадиционные формы организации воспитательной работы: творческие ассамблеи, акции, вечера-клипы и др.; новые виды игр и тренингов креативности. В начальных классах осуществляется экспериментальная работа по интегрированию развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова с собственным развивающим блоком (русский фольклор – хореография – иностранный язык – компьютерная грамотность – жизнетворчество).
Активная реализация механизмов морального и материального стимулирования творчески работающих учителей подняла престиж творческой работы и создала необходимую атмосферу для творческой перестройки образовательно-воспитательного процесса школы.
В ходе первого этапа эксперимента определилась группа новаторски мыслящих учителей-воспитателей, в которую сегодня входит каждый шестой учитель. Пройденный школой этап поисковой экспериментальной деятельности показывает, что уже сегодня каждый пятый ученик школы реализует свой потенциал жизнетворчества. Это является значимой предпосылкой реальности создания школы жизнетворчества.
Осуществленная пилотажная работа первого этапа экспериментальной работы показала перспективность инновационных задач и реальность их выполнения. Экспериментальный зондаж будущей системы позволяет сделать следующие выводы: 1. Особенности контингента уч-ся, материальный и кадровый потенциал школы, накопленный опыт работы позволяют построить на ее базе образовательно-воспитательную систему жизнетворчества, ориентированную на массовую школу, исключающую какой бы то ни было отбор контингента уч-ся; гарантирующую всем уч-ся, не имеющим отклонений в развитии, получение базового общего образования и успешное общее развитие, содержание и технологии которого нацелены на жизнетворчество уч-ся и дифференцированы на диагностической основе, характеризующуюся оптимистичной атмосферой; исключающую ущербную самооценку уч-ся; создающую условия для позитивного самоутверждения каждого школьника; открытой для педагогически целесообразного сотворчества с культурными, образовательными институтами, производствами. 2. Развитие школы сдерживается сегодня следующими факторами: не для всего коллектива идеи жизнетворчества как перспективы развития школы стали личностно значимыми; обновление еще не приняло широкий инновационный характер, а осуществляется, в основном, администрацией школы; не найдены эффективные формы сотворчества с окружающей социальной средой, семьями воспитанников; отсутствует необходимая работа с жителями микрорайона, родителями и учениками, направленная на формирование их полноценного образовательного опроса, разъяснение вариативности в путях получения образования, привлечения их для сотрудничества в воспитании и обучении детей; развитию школы препятствуют особенности социокультурной среды, внутри которой организуются процессы образования: низкий культурный уровень населения, экологическая загрязненность, педагогическая пассивность, отсутствие очагов культуры, забвение народных промыслов, традиций, обычаев.
Отмеченные особенности микрорайона школы, внутри которого осуществляются образовательно-воспитательные процессы, указывают на необходимость дальнейшего развития школы в контексте культуры и выполнения ею культуросозидательных, развивающих и жизнеобеспечивающих функций через воспитание человека, способному к культуросообразному устройству своей жизни, саморазвитию в изменяющихся социокультурной среде и продуктивному жизнетворчеству.
С учетом этой целевой установки модель проектируемой школы обозначена нами как «Школа жизнетворчества»
Основные идеи и положения концепции
1.Объективная необходимость развития у детей способностей к жизнетворчеству.
Школа и общество имеют множество связей разнообразного характера: экономического, социального, конкретно-политического, культурного и т.д. С одной стороны школы отражает все аспекты реального состояния общества, с другой – создает зону опережающего развития как общества, так и государства, выращивает практики завтрашнего дня. Поэтому прогнозирование школы неотделимо от прогнозирования общественного развития, от тенденций изменений социально-экономической ситуации.
Наиболее существенным фактором сегодняшних реформ является переход к рыночным отношениям и связанными с этим изменениями в ценностях, нормах, стилях жизни, способах жизнедеятельности человека.
Главной задачей любой общеобразовательной системы является приобщение подрастающих поколений к социальному опыту, закрепленному в социальной памяти и актуализированному конкретными условиями. Однако, сегодня при всей очевидности необходимости опыта рыночных отношений в нашей стране, мы вынуждены констатировать его отсутствие. Накопление этого опыта традиционным методом проб и ошибок чревато серьезными моральными, экономическими, социальными потерями, ослабляющими потенциал нашей страны. Жизнеобеспечивающая функция школы заключается в целенаправленном формировании такого опыта на базе содержательного обобщения и критического переосмысления практики других стран, единичных проявлений рыночных отношений в нашей стране, теоретического обоснования и прогнозирования.
Анализ сложившейся обстановки показывает, что трудности перехода к рынку усугубляются снижением уровня социальной защищенности личности, которая сама должна искать выход из всех затруднений. Успешность этого связана не столько с объемом усвоенных образцов деятельности, сколько со способностью генерации собственных способов, адекватных обстановке. Конкурентноспособность личности, таким образом, складывается из двух блоков: усвоенных алгоритмов поведения и готовности к преобразованию их, т.е. к творчеству. Успешность жизнестроительства определяется тем, как человек творит себя, свои отношения с окружающими, с природой, ориентируется в материальной и духовной жизни, т.е. – его жизнетворческим потенциалом.
2. Что такое жизнетворчество
Под жизнетворчеством мы понимаем процесс вариативного, оригинального конструирования и реализации собственной, глубоко индивидуальной (самобытной) жизнедеятельности. Воспитанник, обладающий технологией жизнетворчества, творит свою собственную жизнь по законам общечеловеческих ценностей, реализует творческую самодеятельность в учебе, быту, досуге, работе, личной жизни и т.д., осуществлял вариативный подход к постановке цели, прогнозу, моделированию, самореализации, самооценке, коррекции и др.
При этом важно подчеркнуть, что жизнетворчество предполагает как свою исходную посылку вхождения человека в пространство культуры, овладение культуросообразными формами жизнедеятельности и выступает как способ существования человека в культуре.
3. Научить жизнетворчеству можно каждого. Базовые творческие качества личности. Образ выпускника школы как человек-творца.
Основным положением концепции является то, что научить творчеству можно всех, но уровень его определяется задатками, способностями, ценностными ориентациями, мотивами, направленностью личности, ее культурой. При этом не обязательно охватывать все сферы жизнедеятельности. Творчество носит детонационный характер, механизм творчества может переноситься в новый контекст. Главное в выявлении этого механизма – увидеть общее, инвариантное во всех видах творчества. Механизм творчества преобразовывает всю основную совокупность психических черт личности. Следовательно, должны существовать и особые качества личности. Следовательно, должны существовать и особые качества личности, отличающая ее как творческую. Деятельностный подход позволяет выявить эти качества через анализ особенностей творческой деятельности ее этапов и звеньев. Как показывают исследования Шубинского В.С., существует следующая система этапов творческого процесса, определяющих соответствующие качества личности: Первый этап – этап возникновения творческой ситуации, предполагающей чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, критичность, склонность к творческому сомнению («сомневаться во всем!»), способность испытывать внутреннюю борьбу, информационный голод («жажда познания»). Второй этап – эвристический. Здесь проявляется интуиция, творческое воображение, чувство красоты, остроумие, способность открывать аналогии, вдохновенность, оригинальность, нестандартность мышления, смелость, эмоциональная возбудимость в творческой ситуации. Третий этап – этап завершения творческого опыта, создания «произведения», для чего нужны самокритичность, упорство и доведение дела до конца, способность пользоваться различными доказательствами, обоснование результатов творчества, достаточная широта и глубина знаний, опыта и умений для воплощения нового в духовные и материальные формы. Естественно, что все эти качества выступают на всех этапах творческого процесса, но с доминированием в одном из трех. В разных видах творчества (социальное, научное, организационно-коммуникативное, спортивное, художественное, техническое и т.д.) эти качества проявляются с разной силой. То же самое можно сказать о проявлении этих качеств у разных людей, осуществляющих одну и ту же творческую деятельность. Отсюда вытекает важнейшее свойство перечисленных качеств – их компенсаторные возможности. Это свойство лежит в основе утверждения, что творчеству можно обучить каждого, но содержание и характер этого обучения должны носить глубоко индивидуализированный характер. Перечисленные качества личности лежат в основе образа выпускника школы, целью которой является развитие жизнетворчества.
4. Образ моделируемой школы
Школа жизнетворчества представляет собой адаптивную самоорганизующуюся систему, приспосабливающуюся к складывающимся условиям образовательному заказу, особенностям материальной базы, кадрового потенциала, воспитательным возможностям окружающей среды и т.д. Целью образовательно-воспитательной системы школы жизнетворчества является создание условий, стимулирующих развитие личности с доминирующей потребностью и способностью к творческому познанию и преобразованию как себя, так и окружающей действительности, владеющей технологией жизнетворчества.
Школа жизнетворчества создает условия для развития индивидуального творческого потенциала, творческого стиля жизни, потребности в творчестве, совершенствования индивидуальных способностей, приобщения к общечеловеческим ценностям, вхождения в систему социальных отношений реализации собственных планов, индивидуальных талантов, интересов в различных сферах творческой деятельности.
В целом школа жизнетворчества способствует выработке приемов и способов мышления и деятельности, расширяющих вариативность творческого маневра в самом широком смысле (в личностно-интимной жизни, учебе, бизнесе, труде, собственном развитии и т.д.) и овладению алгоритмами выживания, что позволяет адаптировать воспитанника к условиям рыночных отношений. Но, в связи с тем, что невозможно обеспечить человека на всю жизнь рекомендациями, как поступать в той или иной ситуации, главной задачей школы жизнетворчества является воспитание человека-творца, критически мыслящего, способного к самостоятельной оценке и анализу окружающей жизни, принимающего свой творческий вариант решения.
5. Содержание и организация образовательно-воспитательного процесса в школе жизнетворчества. Культурологический и деятельностный подходы.
Продолжение следует...