Это мода, необходимость или что-то еще? Раннее развитие - это детская" болезнь добросовестных, но неопытных родителей. Нынешняя эпидемия раннего развития началась с крылатой фразы, вылетевшего в далекой Японии из уст МасаруИбука: "После трех уже поздно!" Это грозное предостережение было подхвачено в Америке Гленом Доманом, который написал под этим лозунгом целую серию книг, необычайно сильных по своему эмоциональному воздействию. С переводами этих-то книг зараза и попала к нам, в Россию, где нашла исключительно благодатную почву. Доман утверждает, что нашел простые и верные рецепты воспитания гениев. Согласно Доману, определяющим фактором гениальности является хорошо натренированный мозг. Формирование же человеческого мозга происходит в первые годы жизни: у пятилетнего ребенка этот процесс завершен на 80 процентов, а к восьми годам мозг сформирован практически полностью. По мере того, как мозг растет, у него развиваются исключительно лишь те функции, которые реально востребованы. Известно, что если с человеком не разговаривать до восьмилетнего возраста, то впоследствии все попытки научить его говорить принесут лишь самые жалкие результаты. То же самое справедливо и в отношении любой другой мозговой деятельности. Например, многим школьникам потому так трудно научиться читать, что благоприятное для обучения время оказалось для них уже давно упущенным. Отсюда вывод: обучать детей письму, счету и другим достижениям человеческой культуры следует сразу же после рождения. Как заявляет Доман, "учить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего, а шестимесячного легче, чем годовалого". На неопытных, наивных родителей подобная логика действует совершенно неотразимо. Дело-то нешуточное: оказывается, мой ребенок может стать гением! Тут есть ради чего постараться. А с другой стороны, если сейчас же не начать систематически заниматься с новорожденным младенцем, то это значит, что вскоре он безнадежно отстанет в развитии от своих сверстников, у которых родители подходят к своим обязанностям более ответственно. Итак, решено: я не пожалею ни времени, ни сил - и к трем годам мой малыш будет уметь читать и считать. Дело только за немногим, а именно: за правильной методикой. Классический симптом начала заболевания заключается в том, что родители принимаются изготовлять огромное количество карточек, на которых крупным шрифтом написаны разные слова. Затем родители показывают их ребенку короткими сериями по многу раз в день, громко озвучивая то, что на них написано. Именно таким образом, согласно методике Домана, нужно обучать младенцев чтению. Эта методика самым педантичным образом регламентирует размер карточек, цвет шрифта, продолжительность показа и предъявляет еще десяток-другой строжайших требований к процедуре занятий. Поначалу дети разглядывают карточки с некоторым любопытством, но вскоре теряют к ним всякий интерес, к полному отчаянию родителей. Тут следует отметить один очень примечательный момент. Книги Домана написаны так талантливо, так зажигательно, они так много обещают, в них так хочется верить, что авторитет Домана не меркнет даже после того, как выясняется, что его методики не работают. В неудачах с карточками родители, как правило, винят самих себя. Они склоняются к примерно следующему объяснению: - Ну, мы, конечно, очень старались, но мы всё же не сумели выполнить всех Домановкий предписаний. Нам не хватило времени, чтобы изготовить нужное число карточек. Мы не обеспечили радостного настроения ребенка во время занятий. Мы слишком нетерпеливо ждали от малыша каких-то результатов. И всё же ни у кого не хватает духу прямо заявить, что Доман - это крупномасштабный мистификатор, заморочивший головы миллионам людей. После того как выясняется, что малыш не проявляет больше никакого интереса к огромной груде заготовленных карточек, болезнь вступает во вторую стадию. Вера в основные принципы Домановского учения остается незыблемой, но возникает потребность в какой-нибудь другой методике. Другая методика, конечно же, в скором времени находится. Она либо берется из стандартного набора известных "брендов": Монтессори, Никитин, Лупан, Тюленев, Зайцев, - либо (в случае более благоприятного течения болезни) изобретается самостоятельно. Нельзя сказать, чтобы новые методики совсем уж не приносили никакой отдачи. Темпы развития малыша всё же несколько опережают традиционные нормы. К моменту поступления в школу он уже сам с удовольствием читает детские книжки, умеет немножко писать и считать. Учеба в начальных классах дается ему легко, да и в последующем он, как правило, неплохо учится, и только после поступления в ВУЗ становится окончательно ясно, что его ранний форсированный старт не обеспечил ему никаких долговременных преимуществ по сравнению с остальными студентами-однокашниками. Так что же всё-таки реально дает это пресловутое раннее развитие и какие есть основания уподоблять его детской болезни? Раннее развитие - явление нездоровое прежде всего потому, что в его основе лежит совершенно ложная идея. "Учить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего!" - всё это такая явная чушь, которую и опровергать, казалось бы, нет никакой необходимости. На такую нелепую приманку могут клюнуть разве что те, кто лишь недавно родил своего первенца и у кого нет ни малейшего опыта общения с шестилетними детьми. "После трех уже поздно", - как бы ни так! Рихард Вагнер начал брать свои первые уроки музыки в 15 лет, а Поль Гоген стал учиться живописи, когда ему было уже 26! Призыв тренировать мозг, пока он не успел сформироваться, только на первый взгляд может показаться убедительным. Стоит немножко задуматься - и станет ясно, что подобная "физиологическая" аргументация совершенно нелепа. Ведь никто же не призывает тренировать половые органы до наступления половой зрелости! Ну, хорошо, - скажут нам, - но ведь нельзя же игнорировать тот хорошо известный факт, что маленькие дети необычайно легко усваивают иностранные языки. - Да, этот довод заслуживает особого рассмотрения. Представление о том, что маленький ребенок может легко научиться иностранному языку, - это вовсе не хорошо известный факт, а широко распространенное заблуждение. В основе этого заблуждения лежит грубая подтасовка понятий. Когда мы говорим, что трехлетний карапуз "знает" иностранный язык, то речь идет о владении языком именно на уровне трехлетнего ребенка. Это значит, что малыш понимает простые просьбы родителей, типа: "Закрой дверь", - и может произнести некоторое количество простых фраз, вроде: "Мама, я хочу пить". От взрослого, знающего иностранный язык, мы ожидаем гораздо-гораздо большего, в частности, умения писать, и притом писать ясно, в хорошем стиле и без ошибок. Реальное положение дел таково, что даже освоение родного языка дается ребенку чрезвычайно трудно и медленно. Для того чтобы овладеть языком на уровне взрослого, человеку требуется потратить пятнадцать-двадцать лет жизни, практикуясь ежедневно с утра до вечера. Взрослые люди испытывают огромные трудности при изучении иностранного языка вовсе не потому, что они менее способны, чем малые дети, а потому, что в их распоряжении уже нет этих пятнадцати-двадцати лет. К тому же они не могут даже и мечтать о таких хороших, постоянно доступных учителях, какими для ребенка являются родители, и, как правило, они изолированы от культурной среды изучаемого языка. Если бы малые дети осваивали родной язык по тем методикам, по которым взрослые обучаются иностранным языкам, они бы вовсе никогда не начали говорить. Незаметная подмена одного понятия другим - это, вообще, любимый прием сторонников "раннего развития". Уже само слово "развитие" способно ввести в заблуждение, потому что на самом-то деле речь идет не о развитии, а об учебе. По существу, нам предлагают не развивать маленького ребенка, а досрочно обучать его тем предметам, которые ему через несколько лет так или иначе предстоит проходить в школе. Развитие же, в подлинном значении этого слова, подразумевает нечто большее. Это, прежде всего, формирование характера, личности. Для будущего гения очень полезны такие качества, как внутренняя независимость, упорство, богатая фантазия, безукоризненный вкус, готовность к риску - и еще многое из того, о чем ни слова не упоминается в традиционных руководствах по "раннему развитию". Человек, обладающий этими качествами, способен учиться самостоятельно в любом возрасте. Ему не нужны особые методики, адаптированные для двухлеток. Воспитатели, которые во главу угла ставят учебу, просто-напросто не умеют отличить причины от следствия. Они видят только один, лежащий на поверхности, признак выдающегося человека, - образованность, - и наивно полагают, что если обеспечить ребенку хорошее образование, то всё остальное приложится само собой. Впрочем, справедливости ради, следует отметить, что, хотя раннее развитие и не дает ожидаемых результатов, большого вреда оно тоже не приносит. И всё же, о некоторых сопутствующих опасностях стоит упомянуть особо. Сторонникам "раннего развития" постоянно приходится отбиваться от всякого рода критиков, которые очень опасаются, как бы чужие дети действительно не стали гениями. Эти критики, рядясь в одежды озабоченных доброжелателей, кричат о том, что детей нельзя лишать детства. Вероятно, по этой причине, все методики "раннего развития" основной упор делают на легкость освоения материала. Они задуманы так, чтобы ребенок учился в буквальном смысле слова играючи, безо всякого умственного усилия. Здесь-то и таится главная опасность! Ничто так не обманчиво, как ранний "успех", доставшийся без напряжения воли. Бог весть, какие иллюзии могут сложиться у семилетнего грамотея, который видит, как его одногодки, сидя за школьными партами, с трудом постигают простейшие, на его взгляд, вещи. Когда-нибудь настанет время учить информатику, экономику, юриспруденцию - и вдруг выяснится, что по этим дисциплинам не предусмотрено никаких методик "раннего развития", а есть только невразумительные руководства, наспех написанные на волне повышенного читательского спроса. И тогда преимущество будет у тех, кто с самого начала привык корпеть над бездарными учебниками под присмотром заурядных учителей. Как нарочно, стандартные программы "раннего развития" построены так, как будто их самая конечная цель состоит лишь в том, чтобы ребенок в дошкольном возрасте усвоил материал начальных классов. После семи лет "развитие" словно бы и заканчивается. Где же вы, методики "раннего развития" школьников, позволяющие с легкостью усваивать знания в объеме университета? Да, научится читать по традиционным методикам трудно, а по "кубикам Зайцева" - легко. Но "трудно" - не всегда плохо, а "легко" - не всегда хорошо. Двухлетний ребенок способен без особых проблем выучить, какие звуки передаются какими буквами, но ничего прочесть он при этом всё равно не сумеет, потому что он не способен пока понять, что отдельные звуки надо сливать в слоги и слова. Если ему показать слог "МА", то он произнесет два отдельных звука: "М", - пауза, - "А", - и, сколько ни бейся, слитно он их произносить не будет. Лишь годам к четырем, к пяти что-то в его сознании сдвигается с места, и маленький человек делает для себя великое открытие: звуки, передаваемые буквами, можно, оказывается, сливать вместе, и тогда получаются хорошо знакомые слова. Наступает момент, когда ребенка можно научить читать традиционными приемами. В методике Зайцева "тупость" двухлетнего малыша преодолевается очень изящным способом: ребенку предъявляется буквосочетание "МА" как один неделимый символ (по терминологии Зайцева - склад). Правда, подобных складов оказывается очень много - около двух сотен, однако выучить пару сотен складов малышу всё же проще, чем догадаться о том, как сливать в склады отдельные буквы. Оказывается, что с помощью такого обходного маневра можно научить читать даже двухлеток! Что же здесь плохого? А то, что у ребенка, выученного читать по методике Зайцева, отобрана возможность сделать великое открытие самостоятельно. Традиционные, "неэффективные" методики учат человека не только читать, они учат думать, преодолевать трудности, они учат чему-то такому, что не так легко поддается определению и проверке, но что может оказаться тоже очень важным. Изящная же, "эффективная" методика Зайцева учит лишь одному - читать по складам, и ничему более. Методика Зайцева - это, безусловно, весьма интересная педагогическая находка, которая вполне подходит для детских садов и начальных школ, перед которыми стоит задача массового обучения детей скудными государственными средствами. Особенно впечатляющих результатов можно ожидать от нее при работе с умственно-отсталыми детьми. Но пригодна ли она для подготовки будущих гениев - это большой вопрос. Конечно же, есть в "раннем развитии" и свои положительные моменты. От него - всего лишь один шаг до занятий осмысленных и полезных. Многие современные родители, при всех своих добрых намерениях, не имеют предварительного опыта общения с маленькими детьми. Прочитав руководства по "раннему развитию" они, по крайней мере, получат мощный импульс к тому, чтобы начать заниматься с собственным ребенком. "Переболев" Домановскими карточками, они со временем выкинут их на помойку и придумают что-нибудь другое. Постепенно они придут к тому, чтобы играть с ребенком в "Ладушки", рассказывать ему про "Колобка", петь песенки про "Елочку" и рисовать петушков. В доме будут читаться вслух хорошие книги, звучать хорошая музыка, показываться хорошие фильмы. Слава богу, благодаря современной аудио- и видеотехнике, наши дети теперь имеют возможность знакомиться с лучшими наработками человеческой культуры. Нет ничего зазорного в том, что это знакомство носит чисто пассивный характер и не дает моментальной отдачи. В ту пору, когда почву готовят для посева, не ожидают появления всходов. Маленького ребенка можно обучить лишь самым примитивным вещам, а познакомить - со всеми сокровищами и достижениями мира. Поэтому девизом родителей должно быть: "Не учить, а знакомить!" Если у мамы или папы есть один час, который они могут уделить своему малышу, то лучше в этот час прочесть ему вслух "Сказку о царе Салтане" Пушкина, чем сложить несколько банальных слов из "Кубиков" Зайцева. Что касается детей старшего дошкольного возраста, то здесь раннее развитие бьет почти точно в цель. Оно обеспечивает определенную страховку от неудач в начальных классах. К сожалению, система общественного образования устроена так, что, чем больше умеет ребенок до поступления в школу, тем лучше. Но не потому, что после семи лет у него наступит необратимое угасание способностей. А потому, что когда он пойдет в школу, у него почти не будет оставаться времени на учебу. В самом деле, рассчитывать на то, что школа может дать полезные знания и навыки, по меньшей мере, так же наивно, как и полагать, что поликлиника может дать здоровье. Возьмем, к примеру, чтение. Ведь проблема состоит не в том, чтобы выучить 33 буквы. Проблема в том, чтобы уметь, едва взглянув на слово, "в одно касание глазом" моментально распознать его, как это делает бегло читающий взрослый. Этому можно научиться одним-единственным способом - тренироваться и тренироваться, читать и читать, пока каждое употребительное слово русского языка не будет прочитано сотни и тысячи раз. Для этого нужна толстая интересная книга, вроде "Гарри Поттера", и уединение. Школа же не дает ни того, ни другого, и потому научиться там читать невозможно. В школе первоклассников учат не путать понятия "буква" и "звук", им объясняют различия между гласными и согласными, им говорят, что гласные бывают ударными и безударными, а согласные - твердыми и мягкими, звонкими и глухими. Это всё, конечно, любопытные сведения, но для того, чтобы научиться хорошо читать, они совершенно бесполезны. Вот почему за год, за два до поступления в школу имеет смысл начать обучать ребенка учиться самостоятельно, - и делать это лучше всего на примере чтения, письма и счета. Эта вынужденная мера очень похожа на раннее развитие, хотя от классического "раннего развития" она отличается более прозаическими целями, сравнительно "поздними" сроками и гораздо меньшими требуемыми усилиями, - все-таки, что ни говори, а учить шестилетнего ребенка куда как проще, чем годовалого! В "раннем развитии" безусловно прекрасно только одно - это мечта, его породившая. Плохи те родители, которые не мечтают о том, чтобы их дети стали самыми лучшими, самыми счастливыми, самыми талантливыми. И это так естественно - на пути к своей мечте пройти через увлечение "ранним развитием". Пожелаем же молодым родителям не застревать на этом начальном этапе, а идти дальше, придумывать что-то свое, искать новых дорог, не сдаваться и не опускать рук - до тех пор, пока мечта не осуществится!
Наверное, это очень здорово, когда твой ребенок – первый ученик в классе, когда он в пять лет выигрывает детский конкурс «Щелкунчик», успевая при этом занять первое место в школе плавания. Вопрос в том, кого эти достижения делают счастливыми: ребенка или его родителей.
Самый большой вред может принести ребенку ситуация, когда он становится заложником родительского тщеславия, когда у папы и мамы появляется лишний повод похвастаться перед знакомыми или для того, чтобы ощущать себя идеальными родителями, приходится воспитывать «особенного» чудо-ребенка.
Общество диктует, что основная цель развития - это повышение конкурентоспособности ребенка в будущем и косвенная подготовка его к производству, т.е. получение прибыли в дальнейшем от тех способностей, которые мы интенсивно развиваем, начиная с раннего возраста.
Если эта цель становится ведущей, и от детей слишком много требуется, искажается и их личностное развитие за счёт прагматичного интеллектуального, а позже мы видим лишь озабоченные лица родителей, когда очевидно, что их вундеркинд - изгой, не имеет друзей, имея бизнес не может завести семью или стать в ней хорошим отцом, что ему безразличны и сами родители, вложившие в него все силы, от них он чувствует только раздражение и усталость.
В конечном итоге, самое главное, что родители могут дать ребенку - это показать, как относиться к себе и другим, учится на своих ошибках и не бояться их, как радоваться, когда открываешь что-то новое, любить, быть чутким, заботиться о других, т.е. заложить ценностную основу, которая будет фундаментом будущих отношений ребёнка с миром.
Я кратко расскажу об основных условиях для гармоничного развития ребёнка, обоснованных наукой – детской нейропсихологией – и вы удивитесь их простоте и понятности.
Психика ребёнка строится на 3-х сферах: регуляторно-волевой, познавательно-речевой и эмоциональной. Их развитие происходит одновременно по онтогенетическим закономерностям, ускоряясь в определённые (сензитивные) возрастные периоды.
Обучение чтению дается особо легко ребенку начиная примерно от 4 и до 7 лет.
Поэтому, если неправильно организовать занятия с малышом, то нагрузка на одни мозговые структуры привёт к обкрадыванию других, что вызовет задержку в развитии одних и ускорение других функций, т.е. тяжёлое искажение развития.
«Если инициировать ребенка преждевременно - он потеряет свой потенциал». Например, нагрузка на речь в период формирования простой фразы может сорвать систему регуляции речи и привести к заиканию; усиленное обучение чтению и счёту в возрасте от 2 до 4 лет (даже по модным методикам) нагрузит левое полушарие мозга и затормозит конкретно-образное мышление (которое должно активно развиваться в этом возрасте через освоение трёхмерного пространства), а также исказит развитие абстрактно-логических функций и школьных навыков в будущем, т.к. для их полноценного формирования обязательно нужны пространственные представления.
Недопустимо обучать ребёнка сёту или английскому в 1,5 года, даже в игровой форме.
Часто родители и даже специалисты переступают опасную грань, когда занятия проводятся не ради ребенка, а ради достижения результатов. Поэтому детские психиатры могут увидеть как современные «маленькие гении» знают английские слова в 3-4 года и даже читают и решают примеры, но при этом не просятся на горшок, не владеют элементарными навыками самообслуживания, не могут включиться в возрастную игру со сверстниками.
Кроме этого, когда перед нервной системой ребёнка ставятся неадекватные задачи, она начинает защищаться от них и развиваются системные неврозы (вегетативные нарушения, энурез, энкопрез, заикание, тики).
Чтобы гармонично и своевременно развивались познавательные функции ребёнка, до года он должен получать много телесного контакта и сенсорных стимулов, из которых самым важным является лицо и руки мамы. Лучше, когда ребёнок не примотан слингом к вечно спешащей по делам маме, а свободно барахтается на игровом коврике или в ванночке, видя её улыбающееся лицо, получает удовольствие от зарядки и массажа, игр в «ку-ку», «сороку-ворону». Вспомните русские народные потешки, пестушки, игры, загадки, сказки.
Самое главное, что родители могут делать для ребенка в раннем детстве - это предоставлять максимальную исследовательскую свободу.
С года до 3-х лет становится очень важным начать произносить слова и фразы (дебют речи), поэтому ребёнок должен находиться в речевой среде, получать удовольствие от совместного общения, от изучения друг друга, от знакомства с окружающим миром и тесного эмоционального контакта. Здесь мама не фанатично преследует цель добиться высоких результатов, а также получает удовольствие от общения с ребенком, заново открывая для себя мир его глазами.
В дошкольном возрасте дети не должны обучаться школьным навыкам. В это время есть гораздо более важные задачи. Намного полезнее в этом возрасте развивать способности, т.е. необходимы подвижные игры, рисование, конструирование и другие «дошкольные» виды деятельности. С 3-х до 6-ти очень важно создать ту среду развития, в которой бы ребенок смог реализовывать свою двигательную активность, получать хорошие эмоции от общения и развивать восприятие.
Когда мы говорим о раннем развитии, то подразумеваем создание развивающей среды для малыша, о его свободном, без помех, развитии. Этот процесс еще можно назвать стимулирующим воспитанием или обучающим развитием.
Давайте более углубленно рассмотрим, каковы предпосылки раннего развития ребенка.
К показателям психического развития ребенка относят:
развитие познавательной сферы (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления);
становление системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, направленность, ценностные ориентации);
овладение практическими и умственными навыками для обеспечения в будущем продуктивной и творческой деятельности.
Благодаря экспериментальным исследованиям российских и зарубежных ученых известны такие закономерности развития, как неравномерность и гетеросинхронность (разновременность) созревания отдельных сторон личности и ее свойств. В диагностике возрастного развития важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что только созревает. Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и функций составляет самую главную и трудную задачу диагностики развития. Эта задача решается нахождением "зоны ближайшего развития". "Зона ближайшего развития - это область еще не созревших, но созревающих психических процессов.
Например:
В возрасте 1-3 лет активно развивается предметное мышление. Оно является индикатором сенсомоторной сферы ребенка (процессы ощущения и восприятия). В возрастном отрезке 3-4 года "зоной ближайшего развития " будет образное мышление, которое развивается на базе предметного. Зачатки образного мышления может разглядеть и протестировать опытный психолог, знающий в какой временной период следует развивать именно это качество. Мы подходим к тому, что раннее развитие ребенка должно проводиться под руководством опытных специалистов.
Опытные психологи, работающие в области раннего развития, знакомы с исследованиями представителей передовой психологической мысли - Выготского Л.С., Эльконина Д.В., Леонтьева А.Н., Божович Л.И. Также, они хорошо ориентированы в возрастных периодах развития ребенка, учитывают кризисы 1-го и 3-го года жизни, знают последовательность формирования личностных новообразований.
Например, по Божович Л.И.:
"Центральным, то есть личностным новообразованием 1-го года жизни является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды". Божович называет эти представления "мотивирующими". Их действие освобождает ребенка от "диктата внешних воздействий". Хотя он сам этого еще не осознает , но начинает становиться субъектом. К 3-му году жизни, то есть к концу раннего детства, "центральным новообразованием ...является" система "Я" и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому", что выражается в формуле - "Я сам ". Потребность в реализации и утверждении своего "Я" ...является доминирующей". В этот период сталкиваются две силы - "хочу" и "надо". Происходит формирование самосознания.
Хочется еще раз акцентировать внимание на том, что ранним развитием ребенка должны заниматься или руководить опытные специалисты. Есть две крайности этого процесса: фанатичное форсирование самими родителями раннего развития, но в своем понимании этого слова, и "Нельзя отнимать у ребенка детство". Самостоятельное дилетантское вмешательство родителей в последовательность естественных процессов развития ребенка может приводить к когнитивным и эмоциональным сбоям развития. Это тоже самое, что в медицине называются "самолечение". Только врач, знающий периоды развития, скажем, воспалительного заболевания, - назначает сначала противовоспалительную терапию, затем рассасывающие процедуры, затем средства, восстанавливающие микрофлору.
Раннее развитие ребенка - это наработки и исследования ученых последних лет. Внедряться в механизм развития психических процессов ребенка позволительно только специалистам, которые знают последовательность фаз развития, могут квалифицированно диагностировать и оценить уровень развития ребенка и определить "зону ближайшего развития" с тем, чтобы в унисон естественным процессам помочь ребенку развить те качества, которые бурно развиваются именно в этот временной период.
Наши школы плохо приспособлены даже для семилеток, и они совсем не подходят для детей шести лет. Поэтому я рекомендую родителям не отдавать детей в школу раньше семи лет, за исключением, может быть, редких случаев, когда ребенок опережает свой возраст по уровню личностного и эмоционального развития. Но хочу подчеркнуть, что именно личностного и эмоционально-волевого, а не интеллектуального. А интеллектуально развитые дети, как правило, напротив – отстают от своих сверстников в эмоциональном и личностном плане.
Для иллюстрации вышесказанного можно привести такой пример (возможно, кому-то он может показаться спорным):
Бориса Павловича и Елену Алексеевну Никитиных многие называют классиками отечественной педагогики.
О семье Никитиных впервые заговорили в конце 50-х годов XX века. Подмосковный поселок Большево, где жили педагоги, был в шоке от того, каким образом молодые супруги воспитывают своих детей. Местную общественность удивлял тот факт, что никитинские дети, бегавшие босиком по снегу и способные выполнять головокружительные гимнастические упражнения, просто кипели здоровьем и поражали своим интеллектом. К трем-четырем годам эти малыши уже осваивали чтение и азы математики, с увлечением играли в придуманные отцом логические игры, а едва начав учиться в школе, перескакивали через класс.
Мне кажется, что передовые методы воспитания, не только физического, но и интеллектуального (развивающие игры, пособия, «опережающие условия» для развития, создаваемые в семье, культ раннего развития способностей), описанные в многочисленных популярных брошюрах, изданных Никитиными-старшими, не всегда были направлены только на помощь конкретному ребенку. Постоянное внимание общественности к методам воспитания, телевизионные съемки, репортажи, интервью, особое отношение к Никитиным-младшим в школе скорее тешили самолюбие родителей, чем приносили позитивный заряд детям.
Все семеро детей Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении достигать цели, но ни один из них не стал в старшей школе ни отличником, ни тем более медалистом. Они были необыкновенно развиты физически и показывали в раннем детстве удивительные результаты в беге, прыжках, поднимали три-четыре собственных веса. Носреди прославивших школу спортсменов Никитиных тоже нет. Все Никитины были младше остальных детей в классе. Раннее развитие творческих способностей предполагало раннее поступление детей в школу. Алеша, например, был младше одноклассников на два года. Антона, по настоянию папы, в восемь лет перевели в... пятый класс. Борис Павлович исписал три страницы машинописным текстом, дабы убедить завуча, насколько сын лучше читает, решает задачи и уравнения, чем пятиклассники. Аня поступила в школу в семь лет - сразу во второй класс, потом, в четвертом классе, что называется, перескочила: полгода училась в четвертом, а полгода - в пятом классе. Юлю отдали в первый класс, когда ей еще и пяти лет не было.
Разница в возрасте с одноклассниками сыграла с Никитиными злую шутку. "То, что мы были младше остальных в классе, изолировало нас от круга сверстников, - говорит Юля, - и меня лично разучило общаться с другими людьми, кроме семьи". "Если бы я училась со своими ровесниками, может быть, и характер у меня формировался несколько иной, - грустит Люба, - я и сейчас не умею находить контакт с окружающими..." (по материалам статьи «Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей». Московский комсомолец №49 за 3 марта 2000 г.)
Никитины были вынуждены часто менять школы. Старший, Алексей, учился, например, в семи разных классах, в четырех разных школах. Ученики тех классов, в которых он учился, издевались над ним, нередко и били.
Друзей у Никитиных в школе не было. "В первые годы в школе у меня было большое желание что-то сделать для других, - вспоминает Алексей. - Но оно натыкалось на глухую стену, любая инициатива душилась в зародыше. Школа была для меня хорошей подготовкой к жизни, я узнал, что такое быть изгоем". (по материалам статьи «Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей». Московский комсомолец №49 за 3 марта 2000 г.)
Учителя Никитиных в основном не любили. В начальной школе все Никитины так привыкли к ничего неделанию, что потом, когда перешли в среднюю школу, по обыкновению продолжали бездельничать, хотя их запаса знаний уже не хватало. Парадокс: детей в семье приучали к труду, у каждого по дому были свои обязанности, которые строго выполнялись. Учеба в школе, видно, к категории "труд" не относилась.
Общественной жизнью Никитины не занимались. Самые страшные воспоминания связаны с внешкольными мероприятиями и продленкой, куда каждого из них обязательно записывали из-за бесплатных обедов как детей из многодетной семьи (по материалам статьи «Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей». Московский комсомолец №49 за 3 марта 2000 г.)
«Семейный эксперимент» не позволил достичь какого-то особого результата детям, из необыкновенной семьи выпорхнули обыкновенные подростки. Но этот же эксперимент позволил родителям на протяжении многих лет оставаться в центре внимания широкого круга читателей, телезрителей, всех интересующихся проблемами детства. Такая упорная демонстрация своих педагогических талантов (Никитиными было написано несколько книг и брошюр, посвященных их новаторским достижениям) позволяет мне предположить, что в этой семье дети служили нарциссическим расширением родителей, простых провинциальных преподавателей, ставших известными всей стране. Упорство в достижении педагогических целей и реализации новых идей не всегда позволяло разглядеть истинные потребности ребенка, принять его физическое и интеллектуальное несовершенство, любить его не за достижения, а за сам факт существования. Нарциссическая уязвленность родителей требовала компенсации в виде чудо-детей.
В последние десятилетия многие родители увлекаются ранним интеллектуальным развитием своих чад. В Москве и других городах появились мини-лицеи для четырех-пятилетних детей, шахматные школы для трех-четырехлеток. А недавно в Сибири мне с гордостью показали детский центр, в котором полуторагодовалых малышей учат… математике и английскому языку. Они еще ходить как следует не умеют, многие вообще предпочитают передвигаться ползком, поскольку так быстрей и привычней, а им показывают английские буквы и по многу раз повторяют иностранные слова.
Глядя на это, я вспомнила, как в начале 70-х моя знакомая, учившаяся на психологическом факультете МГУ, рассказывала об удивительной американской методике обучения чтению… полугодовалых малюток. Я, правда, так и не смогла добиться от нее ответа, каким образом проверяют, научился младенец читать или нет. Это до сих пор остается для меня загадкой. Вероятно, ему называют слово, а он тянет руку к карточке, на которой оно написано?
Как бы там ни было, эффективность тех или иных методов и подходов определяется по результатам. «По плодам их узнаете их» (Мф. 7, 20)… Каковы же плоды подобных экспериментов? Может, и у нас, и на Западе, где эта тенденция появилась еще раньше, выросло поколение гениев или, если не гениев, то хотя бы крупных интеллектуалов? Да нет, непохоже. Читают молодые все меньше и меньше, преподаватели высших учебных заведений жалуются, что общий интеллектуальный уровень первокурсников с каждым годом заметно снижается, дела с логическим мышлением обстоят плохо. А во многих российских вузах на самых разных факультетах уже ввели предмет «Русский язык», ужаснувшись безграмотности вчерашних школьников. В ТОМ ЧИСЛЕ И ТЕХ, КТО УЧИЛСЯ В ПРЕСТИЖНЫХ ГИМНАЗИЯХ! А ведь с ними явно занимались в детстве по программам раннего интеллектуального развития, поскольку неподготовленных детей в «продвинутые» гимназии просто не берут. Нет, как-то не сходятся концы с концами…
Все смешалось в доме Облонских
Психологи бьют тревогу: множество дошкольников НЕ ХОТЯТ В ШКОЛУ! По некоторым опросам — до 50%! «Такого раньше никогда не было», — говорят специалисты. Дети, наоборот, мечтали о школе, потому что это был важный рубеж взросления. Конечно, потом многих постигало разочарование, и в среднюю школу рвались уже не так, как в начальную. Но в первый класс дети шли как на праздник. Еще бы! Ведь они становились «большими» и уже могли сверху вниз взирать на детсадовскую «малышню», с которой еще весной играли на равных.
Почему происходит такой откат, надеюсь, понятно. Раньше школа действительно являлась для первоклашек новой ступенькой. У них начиналась новая жизнь. В школе все обстояло по-другому, не так как в детском саду. Причем различия были самые, что ни на есть существенные для этого возраста. В школе никто не спал, не играл, не гулял, а УЧИЛСЯ. Конечно, в подготовительной группе детского сада тоже устраивались занятия, но они воспринимались ребятишками скорее как репетиция, «игра в школу». И самое главное, в саду не задавали уроков и не ставили оценок. То есть мера ответственности ребенка за свою учебу была в саду минимальной, а при переходе в первый класс резко возрастала. Что, собственно, и порождало вполне справедливые представления о том, что школьник — человек взрослый.
Да одна покупка «Подарка первокласснику» — ранца с множеством школьных принадлежностей — чего стоила! Весной или в конце лета родители торжественно шли с чадом в магазин и покупали ему «Подарок», которым он потом хвастался перед родными и соседями, а те, преувеличенно восторгаясь, говорили: «Да, Вася, наконец-то и ты дождался! Видишь, как время летит? Еще вчера ты был малыш, а уже — первоклассник».
Теперь же ранцем первоклашку не потрясешь, потому что он привык носить его на занятия по подготовке к школе. Оценок в начальных классах часто не ставят, а уроки, наоборот, задают и четырех-пятилеткам. Как говорится, все смешалось в доме Облонских, и никакой особой разницы при поступлении в школу дети не чувствуют, никаких взрослых «привилегий» не получают. Только нагрузка увеличивается, а к этому-то ребята как раз оказываются не готовы.
Нельзя перескакивать через ступеньки
Любой психолог знает, что ребенок в своем развитии проходит разные этапы или стадии. Сперва его мышление бывает наглядно-действенным: осваивая мир, он воспринимает его через те или иные действия. Например, тарелка — это то, из чего едят суп или кашу. Примерно к двум годам появляется наглядно-образное мышление: взяв палочку, малыш уже может представить себе, что это ложка, и совершать ею нужные действия: кормить плюшевого мишку и т. п. И в два, и в три года детское мышление еще очень конкретно, абстрактные категории становятся доступными позже. Начатки логического мышления возникают при нормальном развитии к концу дошкольного периода, а окончательно этот тип мышления формируется в подростковом возрасте.
Если же раньше времени пытаться развить то, до чего ребенок еще объективно не дорос, происходят серьезные деформации. Когда речь идет о физическом здоровье, это более или менее понятно. Никакой здравомыслящий родитель, как бы ему ни хотелось вырастить ребенка настоящим мужчиной, не будет навьючивать на дошколенка мешок с картошкой прекрасно понимая, что бедняга надорвется. Но, когда речь идет о вещах нематериальных, которые нельзя увидеть или пощупать, здравомыслие порой нам отказывает.
«Преждевременная интеллектуальная тренировка ведет к перенапряжению структур мозга, — утверждает крупнейший детский психиатр Галина Вячеславовна Козловская. — Это чрезмерная нагрузка на левое полушарие, височные области и лоб. В результате, лишая ребенка возможности проходить нормальные этапы развития, его на всю жизнь делают ущербным. Психика его расшатывается, и впоследствии он будет плохо развиваться».
То есть цель вырастить интеллектуала, ради которой ребенка зачастую лишают детства, достигнута не будет, и логическое мышление, которое преждевременно пытались развить, в результате не разовьется даже до нормального уровня. Именно это и наблюдают сейчас педагоги, изумляясь тому, что вроде бы эрудированные, натасканные старшеклассники неспособны к обобщениям, логическому переносу, мыслят шаблонно, изъясняются готовыми клише.
Гибкость мышления, свойственная юности, у них отсутствует. Они с таким упорством цепляются за стереотипы, как будто им не пятнадцать, а семьдесят пять, когда человеку действительно бывает не под силу (и то обычно при не очень тренированном уме!) отказаться от своих закоснелых представлений.
Но это достаточно отдаленные последствия, которые проявятся лишь в подростково-юношеском возрасте. А какие отклонения заметны раньше?
Дети не умеют играть
Ребенок не умеет играть. Еще недавно это казалось странным. Как?! Неужели кого-то надо учить играть? Да такого быть не может, ведь игра — неотъемлемая часть детской жизни, детей хлебом не корми — дай поиграть! И действительно, раньше отсутствие интереса к играм встречалось только у детей с очень серьезным повреждением психики (например, при глубокой умственной отсталости или сильном аутизме).
Теперь же родители все чаще жалуются на то, что их вроде бы совершенно нормальные сыновья или дочки не интересуют» игрушками и не умеют играть даже в простейшие ролевые игры (типа «дочки-матери» или «доктора»). И очень часто оказывается, что этих ребятишек с раннего возраста усиленно развивали в интеллектуальном плане. Кое-кто (особенно папы) даже радуется, что ребенок «не бьет баклуши, а занимается делом»: решает математические задачки, с четырех лет самостоятельно читает, метит в юные гроссмейстеры. И родителям удобно: взял готовое пособие, выполняешь вместе с малышом полезные задания. Не надо ломать голову, изобретая сюжеты для игр, которые, вдобавок, кажутся многим взрослым бессмысленными и скучными.
Но игра — важнейшая сфера деятельности ребенка. Самая, наверное, важная, ведь в игре он познает мир, примеряет на себя различные, в том числе «взрослые» роли, учится общению, постигает оттенки чувств. И, если в этой сфере пробел, эмоциональное развитие ребенка затормаживается, а личность деформируется.
Каким героям сказок подражать не следует
Валеру родственники и знакомые в один голос называли «академиком». Что ни спросишь — на все ответит и еще тебя просветит. Шестилетний мальчик уже свободно решал примеры с трехзначными цифрами, читал как взрослый, легко решал достаточно трудные логические задачи, обыгрывал папу в шахматы. Все были в восторге, только мама смотрела на сына с тревогой.
— Никто моих опасений не разделяет, называют меня паникершей. А мне чем дальше, тем страшней за Валеру. Это же не человек, а какая-то компьютерная энциклопедия растет. Порой кажется, что у него вообще нет чувств. Я болею — у меня часто давление скачет. Так Валера мимо меня, как мимо стенки, ходит. Никогда не пожалеет, не спросит: «Мамочка, может, тебе что-нибудь принести?» Не потому, что он жестокий или избалованный. Нет, просто ему даже в голову не приходит, что нужно проявить участие. А сердце ничего не подсказывает. Бабушку тут в больницу положили, так он о ней даже ни разу не вспомнил, хотя она с нами в одной квартире живет и много времени ему уделяет. И вообще, он вроде бы умный мальчик, а порой элементарных вещей не понимает. Принесли тут нам знакомые в подарок коробку шоколадных конфет. Так он при всех говорит: «Ты, папа, шоколада не ешь, тебе ведь уже пятьдесят лет». — «Ну и что? — не понял отец. — Причем тут конфеты?» — «А при том, что средняя продолжительность жизни у современных мужчин… я не помню точно, какую он цифру назвал… то ли пятьдесят один, то ли пятьдесят три года». Не знаю уж, где он это вычитал. А может, по телевизору сказали».
Теперь настал мой черед удивляться.
— Погодите, но какая связь между конфетами и продолжительностью жизни?
— Самая что ни на есть прямая, логическая, — вздохнула мать. — Дескать, тебе, папа, и так недолго жить осталось, а шоколад для здоровья вреден.
— Что, прямо так и заявил?
— Да. Все были в шоке. Я ему потом долго пыталась объяснить, что такие вещи не говорят, но, по-моему, Валера не понял. Ведь если рассуждать логически, он, безусловно, прав. Что он плохого сделал? — Ничего. Даже наоборот, проявил заботу об отце. Здоровье у мужа и вправду неважное, да и возраст, конечно, не самый юный. Ну, а про продолжительность жизни сколько в последние годы писали, что она сократилась!
Конечно, пример этот очень яркий, да ведь и мальчик был незаурядный. Но, вообще-то, ранняя интеллектуализация приводит к формированию именно такого шизоидного типа личности, пусть и в более сглаженной, мягкой форме. Вот что говорит об этом практический психолог Ирина Александровна Карпенко: «В юных интеллектуалах с малолетства подогревается эгоизм. А эмоциональное недоразвитие ведет к аутизации, отстранению от окружающего мира. Ребенок не понимает людей, не чувствует их не интересуется ими. Из-за аутизации он часто ведет себя неадекватно, что еще больше затрудняет его контакты. Начинается отставание в психологическом плане. Такие дети, с одной стороны, интеллектуально развитей, а с другой, гораздо инфантильнее сверстников, и этот разрыв мешает гармоническому развитию личности. По большому счету для такого ребенка будет закрыта настоящая социализация. Работать с людьми и уже тем более возглавить коллектив он не сумеет, хотя амбиции у него часто непомерные. Еще бы, ведь он с детства привык к своему интеллектуальному превосходству. Превосходства уже давно не будет, поскольку ранняя интеллектуализация закрывает детскую спонтанность и гибкость мышления, а амбиции останутся. Ну, и кем он сможет стать? — В лучшем случае его путь — это путь одинокого компьютерщика. Такому мужчине трудно найти жену. Но даже если ему повезет и его полюбит женщина материнского, опекающего типа (именно это нужно для семейного счастья инфантильному Знайке), в семье часто нет детей. Судьба девочек складывается еще драматичней. Хотя поначалу все вроде бы идет неплохо. Они обладают качествами, способными увлекать мужчин, и, решаясь на замужество, как правило, делают удачный выбор. Но затем жизнь идет наперекосяк, поскольку такие аутизированные женщины живут как бы в капсуле, по своей программе, а их родные начинают тихо сходить с ума. Особенно страдают дети — самое слабое звено в семье.
Если в ребенке от природы есть черты шизоидности, то ранний упор на логическое мышление может настолько усугубить психику, что встанет вопрос об обращении к врачу. «Помните Кая из «Снежной королевы»? — любит повторять, читая лекции студентам, другой детский психолог Ирина Яковлевна Медведева. — Не знаю, намеренно или невольно, но датский сказочник создал потрясающий по своей диагностической точности образ шизофреника. В сердце у него ледяная игла (в старину, кстати, шизофрению, весьма выразительно называли «скорбным бесчувствием»), а ум всецело занят решением сложнейших абстрактных задач: герой пытается сложить из льдинок слово «вечность».
Не хочу учиться — хочу развлекаться!
О дошкольном возрасте надо, прежде всего, заботиться об эмоциональном благополучии малышей. Остальное второстепенно. «Главное, — утверждают психиатры, — дать детям набегаться, наиграться, почувствовать тепло и заботу матери». Скажем, в приюте дети могут находиться в прекрасных материальных условиях и заниматься с хорошими педагогами, но без матерей они все равно развиваются плохо.
Когда же мама нацелена, в первую очередь, на интеллектуальное развитие малыша, она нередко ставит его в эмоционально тяжелую ситуацию. Допустим, он хуже других ребят справляется с заданиями, а она начинает его сравнивать, стыдить, сердиться.
Или другой пример. Ребенок повышенно утомляем, раним, чувствителен. Высидеть на уроке, пусть даже длящемся всего двадцать минут, для него тяжело. В группе детишек он чувствует себя неуютно. Вернувшись из мини-лицея домой, малыш хочет отрешиться от неприятных переживаний, отдохнуть, поиграть. А его заставляют выполнять домашние задания. Он сопротивляется, впадает в агрессию. Годам к семи у ребенка уже может выработаться стойкое отвращение ко всему, что так или иначе связано со школой. А отношения с мамой серьезно разладятся.
Очень важно и не оказывать насилие над природной любознательностью ребенка. Забегая вперед, заставляя его интересоваться теми вещами, которые в силу возраста бывают ему труднодоступны, взрослые не стимулируют, а наоборот, убивают детскую любознательность. Знания набивают ребенку оскомину, и в подростковом возрасте, вырвавшись на свободу, он зачастую хочет только одного: развлекаться.
— Не пойму, что стряслось с нашим классом, — сетовала на родительском собрании учительница. — В седьмом еще были дети как дети, а теперь словно с цепи сорвались. На уме только дискотеки! А ведь как хорошо начинали! Все пришли в школу великолепно подготовленными занимались по экспериментальной, продвинутой программе… И если бы один-два ученика отбились от рук, а то — практически целый класс!
Так что лучше дать детям наиграться вовремя. Тем более, что те же самые начатки счета или чтения они гораздо быстрее усвоят (конечно, не в полгода или в год, а когда сами дозреют до этой потребности!) в ролевой игре «в школу», обучая кукол или плюшевых зайцев. Как усваивали подобные премудрости предыдущие поколения, подарившие миру столько изобретений и научных открытий, да и пишущие обычно куда грамотней современных выпускников, хотя практически никто из них в пять лет читать еще не умел, а о раннем интеллектуальном развитии тогда никто и не слышал.
Печатается по книге Т.Шишовой «Чтобы ребенок не был трудным»
ДЕТСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ родителям и специалистам
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ -
Это мода, необходимость или что-то еще?
Раннее развитие - это детская" болезнь добросовестных, но неопытных родителей. Нынешняя эпидемия раннего развития началась с крылатой фразы, вылетевшего в далекой Японии из уст МасаруИбука: "После трех уже поздно!" Это грозное предостережение было подхвачено в Америке Гленом Доманом, который написал под этим лозунгом целую
серию книг, необычайно сильных по своему эмоциональному воздействию. С переводами этих-то книг зараза и попала к нам, в Россию, где нашла исключительно благодатную почву.
Доман утверждает, что нашел простые и верные рецепты воспитания гениев. Согласно Доману, определяющим фактором гениальности является хорошо натренированный мозг. Формирование же
человеческого мозга происходит в первые годы жизни: у пятилетнего ребенка этот процесс завершен на 80 процентов, а к восьми годам мозг сформирован практически полностью. По мере того, как мозг растет, у него развиваются исключительно лишь те функции, которые реально востребованы. Известно, что если с человеком не разговаривать до восьмилетнего возраста, то впоследствии все попытки научить
его говорить принесут лишь самые жалкие результаты. То же самое справедливо и в отношении любой другой мозговой деятельности. Например, многим школьникам потому так трудно научиться читать, что благоприятное для обучения время оказалось для них уже давно упущенным. Отсюда вывод: обучать детей письму, счету и другим достижениям человеческой культуры следует сразу же после
рождения. Как заявляет Доман, "учить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего, а шестимесячного легче, чем годовалого".
На неопытных, наивных родителей подобная логика действует совершенно неотразимо. Дело-то нешуточное: оказывается, мой ребенок может стать гением! Тут есть ради чего постараться. А
с другой стороны, если сейчас же не начать систематически заниматься с новорожденным младенцем, то это значит, что вскоре он безнадежно отстанет в развитии от своих сверстников, у которых родители подходят к своим обязанностям более ответственно.
Итак, решено: я не пожалею ни времени, ни сил - и к трем годам мой малыш будет уметь читать и считать.
Дело только за немногим, а именно: за правильной методикой.
Классический симптом
начала заболевания заключается в том, что родители принимаются изготовлять
огромное количество карточек, на которых крупным шрифтом написаны разные слова.
Затем родители показывают их ребенку короткими сериями по многу раз в день,
громко озвучивая то, что на них написано. Именно таким образом, согласно методике
Домана, нужно обучать младенцев чтению. Эта методика самым педантичным образом
регламентирует размер карточек, цвет шрифта, продолжительность показа и
предъявляет еще десяток-другой строжайших требований к процедуре занятий.
Поначалу дети разглядывают карточки с некоторым любопытством, но вскоре теряют
к ним всякий интерес, к полному отчаянию родителей.
Тут следует отметить один
очень примечательный момент. Книги Домана написаны так талантливо, так
зажигательно, они так много обещают, в них так хочется верить, что авторитет
Домана не меркнет даже после того, как выясняется, что его методики не
работают. В неудачах с карточками родители, как правило, винят самих себя. Они
склоняются к примерно следующему объяснению:
- Ну, мы, конечно, очень
старались, но мы всё же не сумели выполнить всех Домановкий предписаний. Нам не
хватило времени, чтобы изготовить нужное число карточек. Мы не обеспечили
радостного настроения ребенка во время занятий. Мы слишком нетерпеливо ждали от
малыша каких-то результатов. И всё же ни у кого не хватает духу прямо заявить,
что Доман - это крупномасштабный мистификатор, заморочивший головы миллионам
людей.
После того как выясняется,
что малыш не проявляет больше никакого интереса к огромной груде заготовленных
карточек, болезнь вступает во вторую стадию. Вера в основные принципы
Домановского учения остается незыблемой, но возникает потребность в
какой-нибудь другой методике. Другая методика, конечно же, в скором времени
находится. Она либо берется из стандартного набора известных "брендов":
Монтессори, Никитин, Лупан, Тюленев, Зайцев, - либо (в случае более
благоприятного течения болезни) изобретается самостоятельно.
Нельзя сказать, чтобы
новые методики совсем уж не приносили никакой отдачи. Темпы развития малыша всё
же несколько опережают традиционные нормы. К моменту поступления в школу он уже
сам с удовольствием читает детские книжки, умеет немножко писать и считать.
Учеба в начальных классах дается ему легко, да и в последующем он, как правило,
неплохо учится, и только после поступления в ВУЗ становится окончательно ясно,
что его ранний форсированный старт не обеспечил ему никаких долговременных
преимуществ по сравнению с остальными студентами-однокашниками.
Так что же всё-таки
реально дает это пресловутое раннее развитие и какие есть основания уподоблять
его детской болезни?
Раннее развитие - явление нездоровое прежде всего
потому, что в его основе лежит совершенно ложная идея. "Учить годовалого ребенка намного легче, чем
шестилетнего!" - всё это такая явная чушь, которую и опровергать, казалось
бы, нет никакой необходимости. На такую нелепую приманку могут клюнуть разве
что те, кто лишь недавно родил своего первенца и у кого нет ни малейшего опыта
общения с шестилетними детьми. "После трех уже поздно", - как бы ни
так! Рихард Вагнер начал брать свои первые уроки музыки в 15 лет, а Поль Гоген
стал учиться живописи, когда ему было уже 26!
Призыв тренировать мозг,
пока он не успел сформироваться, только на первый взгляд может показаться
убедительным. Стоит немножко задуматься - и станет ясно, что подобная
"физиологическая" аргументация совершенно нелепа. Ведь никто же не
призывает тренировать половые органы до наступления половой зрелости!
Ну, хорошо, - скажут нам,
- но ведь нельзя же игнорировать тот хорошо известный факт, что маленькие дети
необычайно легко усваивают иностранные языки. - Да, этот довод заслуживает
особого рассмотрения. Представление о том, что маленький ребенок может легко
научиться иностранному языку, - это вовсе не хорошо известный факт, а широко
распространенное заблуждение. В основе этого заблуждения лежит грубая
подтасовка понятий. Когда мы говорим, что трехлетний карапуз "знает"
иностранный язык, то речь идет о владении языком именно на уровне трехлетнего
ребенка. Это значит, что малыш понимает простые просьбы родителей, типа:
"Закрой дверь", - и может произнести некоторое количество простых
фраз, вроде: "Мама, я хочу пить". От взрослого, знающего иностранный
язык, мы ожидаем гораздо-гораздо большего, в частности, умения писать, и притом
писать ясно, в хорошем стиле и без ошибок.
Реальное положение дел
таково, что даже освоение родного языка дается ребенку чрезвычайно трудно и
медленно. Для того чтобы овладеть языком на уровне взрослого, человеку
требуется потратить пятнадцать-двадцать лет жизни, практикуясь ежедневно с утра
до вечера. Взрослые люди испытывают огромные трудности при изучении
иностранного языка вовсе не потому, что они менее способны, чем малые дети, а
потому, что в их распоряжении уже нет этих пятнадцати-двадцати лет. К тому же
они не могут даже и мечтать о таких хороших, постоянно доступных учителях,
какими для ребенка являются родители, и, как правило, они изолированы от
культурной среды изучаемого языка. Если бы малые дети осваивали родной язык по
тем методикам, по которым взрослые обучаются иностранным языкам, они бы вовсе
никогда не начали говорить.
Незаметная подмена одного
понятия другим - это, вообще, любимый прием сторонников "раннего
развития". Уже само слово "развитие" способно ввести в
заблуждение, потому что на самом-то деле речь идет не о развитии, а об учебе.
По существу, нам предлагают не развивать маленького ребенка, а досрочно обучать
его тем предметам, которые ему через несколько лет так или иначе предстоит
проходить в школе. Развитие же, в подлинном значении этого слова, подразумевает
нечто большее. Это, прежде всего, формирование характера, личности. Для
будущего гения очень полезны такие качества, как внутренняя независимость,
упорство, богатая фантазия, безукоризненный вкус, готовность к риску - и еще
многое из того, о чем ни слова не упоминается в традиционных руководствах по
"раннему развитию". Человек, обладающий этими качествами, способен
учиться самостоятельно в любом возрасте. Ему не нужны особые методики,
адаптированные для двухлеток. Воспитатели, которые во главу угла ставят учебу,
просто-напросто не умеют отличить причины от следствия. Они видят только один,
лежащий на поверхности, признак выдающегося человека, - образованность, - и
наивно полагают, что если обеспечить ребенку хорошее образование, то всё
остальное приложится само собой.
Впрочем, справедливости
ради, следует отметить, что, хотя раннее развитие и не дает ожидаемых
результатов, большого вреда оно тоже не приносит. И всё же, о некоторых
сопутствующих опасностях стоит упомянуть особо.
Сторонникам "раннего
развития" постоянно приходится отбиваться от всякого рода критиков,
которые очень опасаются, как бы чужие дети действительно не стали гениями. Эти
критики, рядясь в одежды озабоченных доброжелателей, кричат о том, что детей
нельзя лишать детства. Вероятно, по этой причине, все методики "раннего
развития" основной упор делают на легкость освоения материала. Они
задуманы так, чтобы ребенок учился в буквальном смысле слова играючи, безо
всякого умственного усилия. Здесь-то и таится главная опасность! Ничто так не
обманчиво, как ранний "успех", доставшийся без напряжения воли. Бог
весть, какие иллюзии могут сложиться у семилетнего грамотея, который видит, как
его одногодки, сидя за школьными партами, с трудом постигают простейшие, на его
взгляд, вещи. Когда-нибудь настанет время учить информатику, экономику,
юриспруденцию - и вдруг выяснится, что по этим дисциплинам не предусмотрено
никаких методик "раннего развития", а есть только невразумительные
руководства, наспех написанные на волне повышенного читательского спроса. И тогда
преимущество будет у тех, кто с самого начала привык корпеть над бездарными
учебниками под присмотром заурядных учителей.
Как нарочно, стандартные
программы "раннего развития" построены так, как будто их самая
конечная цель состоит лишь в том, чтобы ребенок в дошкольном возрасте усвоил
материал начальных классов. После семи лет "развитие" словно бы и
заканчивается. Где же вы, методики "раннего развития" школьников,
позволяющие с легкостью усваивать знания в объеме университета?
Да, научится читать по традиционным
методикам трудно, а по "кубикам Зайцева" - легко. Но
"трудно" - не всегда плохо, а "легко" - не всегда хорошо.
Двухлетний ребенок способен без особых проблем выучить, какие звуки передаются
какими буквами, но ничего прочесть он при этом всё равно не сумеет, потому что
он не способен пока понять, что отдельные звуки надо сливать в слоги и слова.
Если ему показать слог "МА", то он произнесет два отдельных звука:
"М", - пауза, - "А", - и, сколько ни бейся, слитно он их
произносить не будет. Лишь годам к четырем, к пяти что-то в его сознании
сдвигается с места, и маленький человек делает для себя великое открытие:
звуки, передаваемые буквами, можно, оказывается, сливать вместе, и тогда
получаются хорошо знакомые слова. Наступает момент, когда ребенка можно научить
читать традиционными приемами. В методике Зайцева "тупость"
двухлетнего малыша преодолевается очень изящным способом: ребенку предъявляется
буквосочетание "МА" как один неделимый символ (по терминологии
Зайцева - склад). Правда, подобных складов оказывается очень много - около двух
сотен, однако выучить пару сотен складов малышу всё же проще, чем догадаться о
том, как сливать в склады отдельные буквы. Оказывается, что с помощью такого
обходного маневра можно научить читать даже двухлеток! Что же здесь плохого? А
то, что у ребенка, выученного читать по методике Зайцева, отобрана возможность
сделать великое открытие самостоятельно. Традиционные,
"неэффективные" методики учат человека не только читать, они учат
думать, преодолевать трудности, они учат чему-то такому, что не так легко
поддается определению и проверке, но что может оказаться тоже очень важным.
Изящная же, "эффективная" методика Зайцева учит лишь одному - читать
по складам, и ничему более. Методика Зайцева - это, безусловно, весьма интересная
педагогическая находка, которая вполне подходит для детских садов и начальных
школ, перед которыми стоит задача массового обучения детей скудными
государственными средствами. Особенно впечатляющих результатов можно ожидать от
нее при работе с умственно-отсталыми детьми. Но пригодна ли она для подготовки
будущих гениев - это большой вопрос.
Конечно же, есть в
"раннем развитии" и свои положительные моменты. От него - всего лишь
один шаг до занятий осмысленных и полезных. Многие современные родители, при
всех своих добрых намерениях, не имеют предварительного опыта общения с
маленькими детьми. Прочитав руководства по "раннему развитию" они, по
крайней мере, получат мощный импульс к тому, чтобы начать заниматься с
собственным ребенком. "Переболев" Домановскими карточками, они со
временем выкинут их на помойку и придумают что-нибудь другое. Постепенно они
придут к тому, чтобы играть с ребенком в "Ладушки", рассказывать ему
про "Колобка", петь песенки про "Елочку" и рисовать
петушков. В доме будут читаться вслух хорошие книги, звучать хорошая музыка,
показываться хорошие фильмы. Слава богу, благодаря современной аудио- и
видеотехнике, наши дети теперь имеют возможность знакомиться с лучшими
наработками человеческой культуры. Нет ничего зазорного в том, что это знакомство носит чисто пассивный характер и не
дает моментальной отдачи. В ту пору, когда почву готовят для посева, не ожидают
появления всходов.
Маленького ребенка можно
обучить лишь самым примитивным вещам, а познакомить - со всеми сокровищами и
достижениями мира. Поэтому девизом родителей должно быть: "Не учить, а
знакомить!" Если у мамы или папы есть один час, который они могут уделить
своему малышу, то лучше в этот час прочесть ему вслух "Сказку о царе
Салтане" Пушкина, чем сложить несколько банальных слов из
"Кубиков" Зайцева.
Что касается детей
старшего дошкольного возраста, то здесь раннее развитие бьет почти точно в
цель. Оно обеспечивает определенную страховку от неудач в начальных классах. К
сожалению, система общественного образования устроена так, что, чем больше
умеет ребенок до поступления в школу, тем лучше. Но не потому, что после семи
лет у него наступит необратимое угасание способностей. А потому, что когда он
пойдет в школу, у него почти не будет оставаться времени на учебу. В самом
деле, рассчитывать на то, что школа может дать полезные знания и навыки, по
меньшей мере, так же наивно, как и полагать, что поликлиника может дать здоровье.
Возьмем, к примеру, чтение. Ведь проблема состоит не в том, чтобы выучить 33
буквы. Проблема в том, чтобы уметь, едва взглянув на слово, "в одно
касание глазом" моментально распознать его, как это делает бегло читающий
взрослый. Этому можно научиться одним-единственным способом - тренироваться и
тренироваться, читать и читать, пока каждое употребительное слово русского
языка не будет прочитано сотни и тысячи раз. Для этого нужна толстая интересная
книга, вроде "Гарри Поттера", и уединение. Школа же не дает ни того,
ни другого, и потому научиться там читать невозможно. В школе первоклассников
учат не путать понятия "буква" и "звук", им объясняют
различия между гласными и согласными, им говорят, что гласные бывают ударными и
безударными, а согласные - твердыми и мягкими, звонкими и глухими. Это всё,
конечно, любопытные сведения, но для того, чтобы научиться хорошо читать, они
совершенно бесполезны.
Вот почему за год, за два
до поступления в школу имеет смысл начать обучать ребенка учиться
самостоятельно, - и делать это лучше всего на примере чтения, письма и счета.
Эта вынужденная мера очень похожа на раннее развитие, хотя от классического
"раннего развития" она отличается более прозаическими целями,
сравнительно "поздними" сроками и гораздо меньшими требуемыми
усилиями, - все-таки, что ни говори, а учить шестилетнего ребенка куда как
проще, чем годовалого!
В "раннем
развитии" безусловно прекрасно только одно - это мечта, его породившая.
Плохи те родители, которые не мечтают о том, чтобы их дети стали самыми
лучшими, самыми счастливыми, самыми талантливыми. И это так естественно - на
пути к своей мечте пройти через увлечение "ранним развитием".
Пожелаем же молодым родителям не застревать на этом начальном этапе, а идти
дальше, придумывать что-то свое, искать новых дорог, не сдаваться и не опускать
рук - до тех пор, пока мечта не осуществится!
это очень здорово, когда твой ребенок – первый ученик в классе, когда он в пять
лет выигрывает детский конкурс «Щелкунчик», успевая при этом занять первое
место в школе плавания. Вопрос в том, кого эти достижения делают счастливыми:
ребенка или его родителей.
Самый большой вред может принести ребенку
ситуация, когда он становится заложником родительского тщеславия, когда у папы и мамы появляется лишний повод похвастаться перед
знакомыми или для того, чтобы ощущать себя идеальными родителями, приходится
воспитывать «особенного» чудо-ребенка.
Общество диктует, что основная цель развития -
это повышение конкурентоспособности ребенка в будущем и косвенная подготовка
его к производству, т.е. получение прибыли
в дальнейшем от тех способностей, которые мы интенсивно развиваем, начиная с
раннего возраста.
Если эта цель становится ведущей, и
от детей слишком много требуется, искажается и их личностное развитие за счёт
прагматичного интеллектуального, а позже мы видим лишь озабоченные лица
родителей, когда очевидно, что их вундеркинд - изгой, не имеет друзей, имея
бизнес не может завести семью или стать в ней хорошим отцом, что ему
безразличны и сами родители, вложившие в него все силы, от них он чувствует
только раздражение и усталость.
В конечном итоге, самое главное, что
родители могут дать ребенку - это показать, как относиться к себе и другим,
учится на своих ошибках и не бояться их, как радоваться, когда открываешь
что-то новое, любить, быть чутким, заботиться о других, т.е. заложить ценностную
основу, которая будет фундаментом будущих отношений ребёнка с миром.
Я кратко расскажу об
основных условиях для гармоничного развития ребёнка, обоснованных наукой –
детской нейропсихологией – и вы удивитесь их простоте и понятности.
Психика ребёнка строится на 3-х
сферах: регуляторно-волевой, познавательно-речевой и эмоциональной. Их развитие
происходит одновременно по онтогенетическим закономерностям, ускоряясь в
определённые (сензитивные) возрастные периоды.
Обучение чтению дается особо легко ребенку
начиная примерно от 4 и до 7 лет.
Поэтому, если неправильно
организовать занятия с малышом, то нагрузка на одни мозговые структуры привёт к
обкрадыванию других, что вызовет задержку в развитии одних и ускорение других
функций, т.е. тяжёлое искажение развития.
«Если
инициировать ребенка преждевременно - он потеряет свой потенциал». Например, нагрузка на речь в период формирования простой
фразы может сорвать систему регуляции речи и привести к заиканию; усиленное
обучение чтению и счёту в возрасте от 2 до 4 лет (даже по модным методикам)
нагрузит левое полушарие мозга и затормозит конкретно-образное мышление
(которое должно активно развиваться в этом возрасте через освоение трёхмерного
пространства), а также исказит развитие абстрактно-логических функций и
школьных навыков в будущем, т.к. для их полноценного формирования обязательно
нужны пространственные представления.
Недопустимо обучать ребёнка сёту или
английскому в 1,5 года, даже в игровой форме.
Часто родители и даже специалисты переступают
опасную грань, когда занятия проводятся не ради ребенка, а ради достижения
результатов. Поэтому
детские психиатры могут увидеть как современные «маленькие гении» знают
английские слова в 3-4 года и даже читают и решают примеры, но при этом не просятся
на горшок, не владеют элементарными навыками самообслуживания, не могут включиться
в возрастную игру со сверстниками.
Кроме этого, когда перед нервной
системой ребёнка ставятся неадекватные задачи, она начинает защищаться от них и
развиваются системные неврозы (вегетативные нарушения, энурез, энкопрез,
заикание, тики).
Чтобы гармонично и своевременно
развивались познавательные функции ребёнка, до года он должен получать много телесного контакта и сенсорных
стимулов, из которых самым важным является лицо и руки мамы. Лучше, когда
ребёнок не примотан слингом к вечно спешащей
по делам маме, а свободно барахтается на игровом коврике или в ванночке,
видя её улыбающееся лицо, получает удовольствие от зарядки и массажа, игр в
«ку-ку», «сороку-ворону». Вспомните русские народные потешки, пестушки, игры,
загадки, сказки.
Самое главное, что родители могут
делать для ребенка в раннем детстве - это предоставлять максимальную исследовательскую свободу.
С года до 3-х лет становится очень
важным начать произносить слова и фразы (дебют речи), поэтому ребёнок должен
находиться в речевой среде, получать удовольствие от совместного общения,
от изучения друг друга, от знакомства с окружающим миром
и тесного эмоционального контакта. Здесь мама
не фанатично преследует цель добиться высоких результатов, а также получает
удовольствие от общения с ребенком, заново открывая для себя мир его глазами.
В дошкольном возрасте дети не должны обучаться
школьным навыкам. В это время есть гораздо более важные задачи. Намного
полезнее в этом возрасте развивать способности, т.е. необходимы подвижные игры,
рисование, конструирование и другие «дошкольные» виды деятельности. С 3-х до
6-ти очень важно создать ту среду развития, в которой бы ребенок смог
реализовывать свою двигательную активность, получать хорошие эмоции от общения
и развивать восприятие.
Когда
мы говорим о раннем развитии, то подразумеваем создание развивающей среды для
малыша, о его свободном, без помех, развитии. Этот процесс еще можно назвать
стимулирующим воспитанием или обучающим развитием.
Давайте
более углубленно рассмотрим, каковы предпосылки раннего развития ребенка.
К
показателям психического развития ребенка относят:
развитие
познавательной сферы (восприятия, внимания, памяти,
воображения, мышления);
становление
системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, направленность,
ценностные ориентации);
овладение
практическими и умственными навыками для обеспечения в будущем продуктивной и
творческой деятельности.
Благодаря
экспериментальным исследованиям российских и зарубежных ученых известны такие
закономерности развития, как неравномерность и гетеросинхронность
(разновременность) созревания отдельных сторон личности и ее свойств. В
диагностике возрастного развития важно оценить не только то, что уже созрело,
но и то, что только созревает. Определение не созревших на сегодняшний день, но
находящихся в периоде созревания процессов и функций составляет самую главную и
трудную задачу диагностики развития. Эта задача решается нахождением "зоны
ближайшего развития". "Зона ближайшего развития - это область еще не
созревших, но созревающих психических процессов.
Например:
В
возрасте 1-3 лет активно развивается предметное мышление. Оно является
индикатором сенсомоторной сферы ребенка (процессы ощущения и восприятия). В
возрастном отрезке 3-4 года "зоной ближайшего развития " будет
образное мышление, которое развивается на базе предметного. Зачатки образного
мышления может разглядеть и протестировать опытный психолог, знающий в какой
временной период следует развивать именно это качество. Мы подходим к тому, что
раннее развитие ребенка должно проводиться под руководством опытных
специалистов.
Опытные
психологи, работающие в области раннего развития, знакомы с исследованиями
представителей передовой психологической мысли - Выготского Л.С., Эльконина
Д.В., Леонтьева А.Н., Божович Л.И. Также, они хорошо ориентированы в возрастных
периодах развития ребенка, учитывают кризисы 1-го и 3-го года жизни, знают
последовательность формирования личностных новообразований.
Например,
по Божович Л.И.:
"Центральным,
то есть личностным новообразованием 1-го года жизни является возникновение
аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка
вопреки воздействиям внешней среды". Божович называет эти представления
"мотивирующими". Их действие освобождает ребенка от "диктата
внешних воздействий". Хотя он сам этого еще не осознает , но начинает
становиться субъектом. К 3-му году жизни, то есть к концу раннего детства,
"центральным новообразованием ...является" система "Я" и
рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому", что
выражается в формуле - "Я сам ". Потребность в реализации и
утверждении своего "Я" ...является доминирующей". В этот период
сталкиваются две силы - "хочу" и "надо". Происходит формирование
самосознания.
Хочется
еще раз акцентировать внимание на том, что ранним развитием ребенка должны
заниматься или руководить опытные специалисты. Есть
две крайности этого процесса: фанатичное форсирование самими родителями раннего
развития, но в своем понимании этого слова, и "Нельзя отнимать у ребенка
детство". Самостоятельное дилетантское вмешательство родителей
в последовательность естественных процессов развития ребенка может приводить к
когнитивным и эмоциональным сбоям развития. Это тоже самое, что в
медицине называются "самолечение". Только врач, знающий периоды
развития, скажем, воспалительного заболевания, - назначает сначала
противовоспалительную терапию, затем рассасывающие процедуры, затем средства,
восстанавливающие микрофлору.
Раннее развитие ребенка - это наработки и исследования ученых
последних лет. Внедряться в механизм развития психических процессов ребенка
позволительно только специалистам, которые знают последовательность фаз
развития, могут квалифицированно
диагностировать и оценить уровень развития ребенка и определить "зону ближайшего
развития" с тем, чтобы в унисон естественным процессам помочь ребенку
развить те качества, которые бурно развиваются именно в этот временной период.
Наши школы плохо приспособлены даже для семилеток, и они
совсем не подходят для детей шести лет. Поэтому
я рекомендую родителям не отдавать детей в школу раньше семи лет, за
исключением, может быть, редких случаев, когда ребенок опережает свой возраст
по уровню личностного и эмоционального развития. Но хочу подчеркнуть, что именно личностного и эмоционально-волевого,
а не интеллектуального. А интеллектуально развитые дети, как правило, напротив
– отстают от своих сверстников в эмоциональном и личностном плане.
Для
иллюстрации вышесказанного можно привести такой пример (возможно, кому-то он
может показаться спорным):
Бориса
Павловича и Елену Алексеевну Никитиных многие называют классиками отечественной
педагогики.
О
семье Никитиных впервые заговорили в конце 50-х годов XX века. Подмосковный
поселок Большево, где жили педагоги, был в шоке от того, каким образом молодые
супруги воспитывают своих детей. Местную общественность удивлял тот факт, что
никитинские дети, бегавшие босиком по снегу и способные выполнять
головокружительные гимнастические упражнения, просто кипели здоровьем и
поражали своим интеллектом. К трем-четырем годам эти малыши уже осваивали
чтение и азы математики, с увлечением играли в придуманные отцом логические
игры, а едва начав учиться в школе, перескакивали через класс.
Мне
кажется, что передовые методы воспитания, не только физического, но и
интеллектуального (развивающие игры, пособия, «опережающие условия» для
развития, создаваемые в семье, культ раннего развития способностей), описанные
в многочисленных популярных брошюрах, изданных Никитиными-старшими, не
всегда были направлены только на помощь конкретному ребенку. Постоянное
внимание общественности к методам воспитания, телевизионные съемки, репортажи,
интервью, особое отношение к Никитиным-младшим в школе скорее тешили самолюбие
родителей, чем приносили позитивный заряд детям.
Все
семеро детей Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении
достигать цели, но ни один из них не стал в старшей школе ни
отличником, ни тем более медалистом. Они были необыкновенно развиты
физически и показывали в раннем детстве удивительные результаты в беге,
прыжках, поднимали три-четыре собственных веса. Носреди
прославивших школу спортсменов Никитиных тоже нет. Все Никитины были
младше остальных детей в классе. Раннее развитие творческих способностей
предполагало раннее поступление детей в школу. Алеша, например, был младше
одноклассников на два года. Антона, по настоянию папы, в восемь лет перевели
в... пятый класс. Борис Павлович исписал три страницы машинописным
текстом, дабы убедить завуча, насколько сын лучше читает, решает задачи и
уравнения, чем пятиклассники. Аня поступила в школу в семь лет - сразу
во второй класс, потом, в четвертом классе, что называется, перескочила:
полгода училась в четвертом, а полгода - в пятом классе. Юлю отдали в первый
класс, когда ей еще и пяти лет не было.
Разница в возрасте с одноклассниками сыграла с Никитиными
злую шутку. "То, что мы были младше остальных в классе, изолировало нас от
круга сверстников, - говорит Юля, - и меня лично
разучило общаться с другими людьми, кроме семьи". "Если бы я училась со своими ровесниками, может быть,
и характер у меня формировался несколько иной, - грустит Люба, - я и сейчас не
умею находить контакт с окружающими..." (по материалам статьи
«Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей». Московский
комсомолец №49 за 3 марта 2000 г.)
Никитины
были вынуждены часто менять школы. Старший, Алексей, учился, например, в семи
разных классах, в четырех разных школах. Ученики тех классов, в которых он
учился, издевались над ним, нередко и били.
Друзей у Никитиных в школе не было. "В первые годы в школе у меня было большое желание что-то
сделать для других, - вспоминает Алексей. - Но оно натыкалось на глухую стену,
любая инициатива душилась в зародыше. Школа была для меня хорошей подготовкой к
жизни, я узнал, что такое быть изгоем". (по материалам статьи «Никитины
хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей». Московский комсомолец №49 за
3 марта 2000 г.)
Учителя
Никитиных в основном не любили. В начальной школе все Никитины так привыкли к ничего
неделанию, что потом, когда перешли в среднюю школу, по обыкновению продолжали
бездельничать, хотя их запаса знаний уже не хватало. Парадокс: детей в семье
приучали к труду, у каждого по дому были свои обязанности, которые строго
выполнялись. Учеба в школе, видно, к категории "труд" не относилась.
Общественной
жизнью Никитины не занимались. Самые страшные воспоминания связаны с
внешкольными мероприятиями и продленкой, куда каждого из них обязательно
записывали из-за бесплатных обедов как детей из многодетной семьи (по
материалам статьи «Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей».
Московский комсомолец №49 за 3 марта 2000 г.)
«Семейный
эксперимент» не позволил достичь какого-то особого результата детям, из
необыкновенной семьи выпорхнули обыкновенные подростки. Но этот же эксперимент
позволил родителям на протяжении многих лет оставаться в центре внимания
широкого круга читателей, телезрителей, всех интересующихся проблемами детства. Такая
упорная демонстрация своих педагогических талантов (Никитиными было написано
несколько книг и брошюр, посвященных их новаторским достижениям) позволяет мне
предположить, что в этой семье дети служили нарциссическим расширением
родителей, простых провинциальных
преподавателей, ставших известными всей стране. Упорство в достижении
педагогических целей и реализации новых идей не всегда позволяло разглядеть
истинные потребности ребенка, принять его физическое и интеллектуальное
несовершенство, любить его не за достижения, а за сам факт существования.
Нарциссическая уязвленность родителей требовала компенсации в виде чудо-детей.
ранним интеллектуальным развитием своих чад. В Москве и других городах
появились мини-лицеи для четырех-пятилетних детей, шахматные школы для
трех-четырехлеток. А недавно в Сибири мне с гордостью показали детский центр, в
котором полуторагодовалых малышей учат… математике и английскому языку. Они еще
ходить как следует не умеют, многие вообще предпочитают передвигаться ползком,
поскольку так быстрей и привычней, а им показывают английские буквы и по многу
раз повторяют иностранные слова.
Глядя на это, я вспомнила, как в начале 70-х моя
знакомая, учившаяся на психологическом факультете МГУ, рассказывала об
удивительной американской методике обучения чтению… полугодовалых малюток. Я,
правда, так и не смогла добиться от нее ответа, каким образом проверяют, научился
младенец читать или нет. Это до сих пор остается для меня загадкой. Вероятно,
ему называют слово, а он тянет руку к карточке, на которой оно написано?
Как бы там ни было, эффективность тех или иных методов
и подходов определяется по результатам. «По плодам их узнаете их» (Мф. 7, 20)… Каковы же плоды подобных
экспериментов? Может, и у нас, и на Западе, где эта тенденция появилась еще
раньше, выросло поколение гениев или, если не гениев, то хотя бы крупных
интеллектуалов? Да нет, непохоже. Читают молодые все меньше и меньше,
преподаватели высших учебных заведений жалуются, что общий интеллектуальный
уровень первокурсников с каждым годом заметно снижается, дела с логическим
мышлением обстоят плохо. А во многих российских вузах на самых разных
факультетах уже ввели предмет «Русский язык», ужаснувшись безграмотности
вчерашних школьников. В ТОМ ЧИСЛЕ И ТЕХ, КТО УЧИЛСЯ В ПРЕСТИЖНЫХ ГИМНАЗИЯХ! А
ведь с ними явно занимались в детстве по программам раннего интеллектуального
развития, поскольку неподготовленных детей в «продвинутые» гимназии просто не
берут. Нет, как-то не сходятся концы с концами…
Все смешалось в доме Облонских
Психологи бьют тревогу: множество дошкольников НЕ
ХОТЯТ В ШКОЛУ! По некоторым опросам — до 50%! «Такого раньше никогда не было»,
— говорят специалисты. Дети, наоборот, мечтали о школе, потому что это был
важный рубеж взросления. Конечно, потом многих постигало разочарование, и в
среднюю школу рвались уже не так, как в начальную. Но в первый класс дети шли
как на праздник. Еще бы! Ведь они становились «большими» и уже могли сверху
вниз взирать на детсадовскую «малышню», с которой еще весной играли на равных.
Почему происходит такой откат, надеюсь, понятно.
Раньше школа действительно являлась для первоклашек новой ступенькой. У них
начиналась новая жизнь. В школе все обстояло по-другому, не так как в детском
саду. Причем различия были самые, что ни на есть существенные для этого
возраста. В школе никто не спал, не играл, не гулял, а УЧИЛСЯ. Конечно, в
подготовительной группе детского сада тоже устраивались занятия, но они
воспринимались ребятишками скорее как репетиция, «игра в школу». И самое
главное, в саду не задавали уроков и не ставили оценок. То есть мера
ответственности ребенка за свою учебу была в саду минимальной, а при переходе в
первый класс резко возрастала. Что, собственно, и порождало вполне справедливые
представления о том, что школьник — человек взрослый.
Да одна покупка «Подарка первокласснику» — ранца с
множеством школьных принадлежностей — чего стоила! Весной или в конце лета
родители торжественно шли с чадом в магазин и покупали ему «Подарок», которым
он потом хвастался перед родными и соседями, а те, преувеличенно восторгаясь,
говорили: «Да, Вася, наконец-то и ты дождался! Видишь, как время летит? Еще
вчера ты был малыш, а уже — первоклассник».
Теперь же ранцем первоклашку не потрясешь, потому что
он привык носить его на занятия по подготовке к школе. Оценок в начальных
классах часто не ставят, а уроки, наоборот, задают и четырех-пятилеткам. Как
говорится, все смешалось в доме Облонских, и никакой особой разницы при
поступлении в школу дети не чувствуют, никаких взрослых «привилегий» не
получают. Только нагрузка увеличивается, а к этому-то ребята как раз оказываются
не готовы.
Нельзя перескакивать через ступеньки
Любой психолог знает, что ребенок в своем развитии
проходит разные этапы или стадии. Сперва его мышление бывает
наглядно-действенным: осваивая мир, он воспринимает его через те или иные
действия. Например, тарелка — это то, из чего едят суп или кашу. Примерно к
двум годам появляется наглядно-образное мышление: взяв палочку, малыш уже может
представить себе, что это ложка, и совершать ею нужные действия: кормить
плюшевого мишку и т. п. И в два, и в три года детское мышление еще очень
конкретно, абстрактные категории становятся доступными позже. Начатки
логического мышления возникают при нормальном развитии к концу дошкольного
периода, а окончательно этот тип мышления формируется в подростковом возрасте.
Если же раньше времени пытаться развить то, до чего
ребенок еще объективно не дорос, происходят серьезные деформации. Когда речь
идет о физическом здоровье, это более или менее понятно. Никакой здравомыслящий
родитель, как бы ему ни хотелось вырастить ребенка настоящим мужчиной, не будет
навьючивать на дошколенка мешок с картошкой прекрасно понимая, что бедняга
надорвется. Но, когда речь идет о вещах нематериальных, которые нельзя увидеть
или пощупать, здравомыслие порой нам отказывает.
«Преждевременная интеллектуальная тренировка ведет к
перенапряжению структур мозга, — утверждает крупнейший детский психиатр Галина
Вячеславовна Козловская. — Это чрезмерная нагрузка на левое полушарие, височные
области и лоб. В результате, лишая ребенка возможности проходить нормальные
этапы развития, его на всю жизнь делают ущербным. Психика его расшатывается, и
впоследствии он будет плохо развиваться».
То есть цель вырастить интеллектуала, ради которой
ребенка зачастую лишают детства, достигнута не будет, и логическое мышление,
которое преждевременно пытались развить, в результате не разовьется даже до
нормального уровня. Именно это и наблюдают сейчас педагоги, изумляясь тому, что
вроде бы эрудированные, натасканные старшеклассники неспособны к обобщениям,
логическому переносу, мыслят шаблонно, изъясняются готовыми клише.
Гибкость мышления, свойственная юности, у них
отсутствует. Они с таким упорством цепляются за стереотипы, как будто им не
пятнадцать, а семьдесят пять, когда человеку действительно бывает не под силу
(и то обычно при не очень тренированном уме!) отказаться от своих закоснелых
представлений.
Но это достаточно отдаленные последствия, которые
проявятся лишь в подростково-юношеском возрасте. А какие отклонения заметны
раньше?
Дети не умеют играть
Ребенок не умеет играть. Еще недавно это казалось
странным. Как?! Неужели кого-то надо учить играть? Да такого быть не может,
ведь игра — неотъемлемая часть детской жизни, детей хлебом не корми — дай
поиграть! И действительно, раньше отсутствие интереса к играм встречалось
только у детей с очень серьезным повреждением психики (например, при глубокой
умственной отсталости или сильном аутизме).
Теперь же родители все чаще жалуются на то, что их
вроде бы совершенно нормальные сыновья или дочки не интересуют» игрушками и не
умеют играть даже в простейшие ролевые игры (типа «дочки-матери» или
«доктора»). И очень часто оказывается, что этих ребятишек с раннего возраста
усиленно развивали в интеллектуальном плане. Кое-кто (особенно папы) даже
радуется, что ребенок «не бьет баклуши, а занимается делом»: решает
математические задачки, с четырех лет самостоятельно читает, метит в юные
гроссмейстеры. И родителям удобно: взял готовое пособие, выполняешь вместе с
малышом полезные задания. Не надо ломать голову, изобретая сюжеты для игр,
которые, вдобавок, кажутся многим взрослым бессмысленными и скучными.
Но игра — важнейшая сфера деятельности ребенка. Самая,
наверное, важная, ведь в игре он познает мир, примеряет на себя различные, в
том числе «взрослые» роли, учится общению, постигает оттенки чувств. И, если в
этой сфере пробел, эмоциональное развитие ребенка затормаживается, а личность
деформируется.
Каким героям сказок подражать не следует
Валеру родственники и знакомые в один голос называли
«академиком». Что ни спросишь — на все ответит и еще тебя просветит.
Шестилетний мальчик уже свободно решал примеры с трехзначными цифрами, читал
как взрослый, легко решал достаточно трудные логические задачи, обыгрывал папу
в шахматы. Все были в восторге, только мама смотрела на сына с тревогой.
— Никто моих опасений не разделяет, называют меня
паникершей. А мне чем дальше, тем страшней за Валеру. Это же не человек, а
какая-то компьютерная энциклопедия растет. Порой кажется, что у него вообще нет
чувств. Я болею — у меня часто давление скачет. Так Валера мимо меня, как мимо
стенки, ходит. Никогда не пожалеет, не спросит: «Мамочка, может, тебе
что-нибудь принести?» Не потому, что он жестокий или избалованный. Нет, просто
ему даже в голову не приходит, что нужно проявить участие. А сердце ничего не
подсказывает. Бабушку тут в больницу положили, так он о ней даже ни разу не
вспомнил, хотя она с нами в одной квартире живет и много времени ему уделяет. И
вообще, он вроде бы умный мальчик, а порой элементарных вещей не понимает.
Принесли тут нам знакомые в подарок коробку шоколадных конфет. Так он при всех
говорит: «Ты, папа, шоколада не ешь, тебе ведь уже пятьдесят лет». — «Ну и что?
— не понял отец. — Причем тут конфеты?» — «А при том, что средняя
продолжительность жизни у современных мужчин… я не помню точно, какую он цифру
назвал… то ли пятьдесят один, то ли пятьдесят три года». Не знаю уж, где он это
вычитал. А может, по телевизору сказали».
Теперь настал мой черед удивляться.
— Погодите, но какая связь между конфетами и
продолжительностью жизни?
— Самая что ни на есть прямая, логическая, — вздохнула
мать. — Дескать, тебе, папа, и так недолго жить осталось, а шоколад для
здоровья вреден.
— Что, прямо так и заявил?
— Да. Все были в шоке. Я ему потом долго пыталась
объяснить, что такие вещи не говорят, но, по-моему, Валера не понял. Ведь если
рассуждать логически, он, безусловно, прав. Что он плохого сделал? — Ничего.
Даже наоборот, проявил заботу об отце. Здоровье у мужа и вправду неважное, да и
возраст, конечно, не самый юный. Ну, а про продолжительность жизни сколько в
последние годы писали, что она сократилась!
Конечно, пример этот очень яркий, да ведь и мальчик
был незаурядный. Но, вообще-то, ранняя интеллектуализация приводит к
формированию именно такого шизоидного типа личности, пусть и в более сглаженной,
мягкой форме. Вот что говорит об этом практический психолог Ирина Александровна
Карпенко: «В юных интеллектуалах с малолетства подогревается эгоизм. А
эмоциональное недоразвитие ведет к аутизации, отстранению от окружающего мира.
Ребенок не понимает людей, не чувствует их не интересуется ими. Из-за аутизации
он часто ведет себя неадекватно, что еще больше затрудняет его контакты.
Начинается отставание в психологическом плане. Такие дети, с одной стороны,
интеллектуально развитей, а с другой, гораздо инфантильнее сверстников, и этот
разрыв мешает гармоническому развитию личности. По большому счету для такого
ребенка будет закрыта настоящая социализация. Работать с людьми и уже тем более
возглавить коллектив он не сумеет, хотя амбиции у него часто непомерные. Еще
бы, ведь он с детства привык к своему интеллектуальному превосходству.
Превосходства уже давно не будет, поскольку ранняя интеллектуализация закрывает
детскую спонтанность и гибкость мышления, а амбиции останутся. Ну, и кем он
сможет стать? — В лучшем случае его путь — это путь одинокого компьютерщика.
Такому мужчине трудно найти жену. Но даже если ему повезет и его полюбит
женщина материнского, опекающего типа (именно это нужно для семейного счастья
инфантильному Знайке), в семье часто нет детей. Судьба девочек складывается еще
драматичней. Хотя поначалу все вроде бы идет неплохо. Они обладают качествами,
способными увлекать мужчин, и, решаясь на замужество, как правило, делают
удачный выбор. Но затем жизнь идет наперекосяк, поскольку такие аутизированные
женщины живут как бы в капсуле, по своей программе, а их родные начинают тихо
сходить с ума. Особенно страдают дети — самое слабое звено в семье.
Если в ребенке от природы есть черты шизоидности, то
ранний упор на логическое мышление может настолько усугубить психику, что
встанет вопрос об обращении к врачу. «Помните Кая из «Снежной королевы»? —
любит повторять, читая лекции студентам, другой детский психолог Ирина
Яковлевна Медведева. — Не знаю, намеренно или невольно, но датский сказочник создал
потрясающий по своей диагностической точности образ шизофреника. В сердце у
него ледяная игла (в старину, кстати, шизофрению, весьма выразительно называли
«скорбным бесчувствием»), а ум всецело занят решением сложнейших абстрактных
задач: герой пытается сложить из льдинок слово «вечность».
Не хочу учиться — хочу развлекаться!
О дошкольном возрасте надо, прежде всего, заботиться
об эмоциональном благополучии малышей. Остальное второстепенно. «Главное, —
утверждают психиатры, — дать детям набегаться, наиграться, почувствовать тепло
и заботу матери». Скажем, в приюте дети могут находиться в прекрасных
материальных условиях и заниматься с хорошими педагогами, но без матерей они
все равно развиваются плохо.
Когда же мама нацелена, в первую очередь, на интеллектуальное
развитие малыша, она нередко ставит его в эмоционально тяжелую ситуацию.
Допустим, он хуже других ребят справляется с заданиями, а она начинает его
сравнивать, стыдить, сердиться.
Или другой пример. Ребенок повышенно утомляем, раним,
чувствителен. Высидеть на уроке, пусть даже длящемся всего двадцать минут, для
него тяжело. В группе детишек он чувствует себя неуютно. Вернувшись из
мини-лицея домой, малыш хочет отрешиться от неприятных переживаний, отдохнуть,
поиграть. А его заставляют выполнять домашние задания. Он сопротивляется,
впадает в агрессию. Годам к семи у ребенка уже может выработаться стойкое
отвращение ко всему, что так или иначе связано со школой. А отношения с мамой
серьезно разладятся.
Очень важно и не оказывать насилие над природной
любознательностью ребенка. Забегая вперед, заставляя его интересоваться теми
вещами, которые в силу возраста бывают ему труднодоступны, взрослые не
стимулируют, а наоборот, убивают детскую любознательность. Знания набивают
ребенку оскомину, и в подростковом возрасте, вырвавшись на свободу, он зачастую
хочет только одного: развлекаться.
— Не пойму, что стряслось с нашим классом, — сетовала
на родительском собрании учительница. — В седьмом еще были дети как дети, а
теперь словно с цепи сорвались. На уме только дискотеки! А ведь как хорошо
начинали! Все пришли в школу великолепно подготовленными занимались по
экспериментальной, продвинутой программе… И если бы один-два ученика отбились
от рук, а то — практически целый класс!
Так что лучше дать детям наиграться вовремя. Тем
более, что те же самые начатки счета или чтения они гораздо быстрее усвоят
(конечно, не в полгода или в год, а когда сами дозреют до этой потребности!) в
ролевой игре «в школу», обучая кукол или плюшевых зайцев. Как усваивали
подобные премудрости предыдущие поколения, подарившие миру столько изобретений
и научных открытий, да и пишущие обычно куда грамотней современных выпускников,
хотя практически никто из них в пять лет читать еще не умел, а о раннем
интеллектуальном развитии тогда никто и не слышал.
Печатается по книге Т.Шишовой «Чтобы ребенок не был
трудным»